小学数学教学设计与反思模板(2)

1、精选文档教学设计基本信息名称笔算除法执教者石磊课时4所属教材目录四年级数学上册笔算除法教材分析除数是两位数的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以完全可以放手让学生尝试解决。重要的是让学生在现实情境中经历笔算除法的全过程，探索除数是两位数的除法的一般方法。学生分析学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，再加上前几个练习的基础，已经做好了丰厚的知识储备。教学目标知识与能力目标1、使学生学会“四舍”“五入”的试商方法，正确的计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。2

2、、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。过程与方法目标使学生经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。情感态度与价值观目标培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重难点重点使学生学会用“四舍” “五入” 的试商方法，正确计算除数是两位数的除法。难点掌握试商的方法。教学策略与 设计说明为学生提供探索除法的现实问题情境，创设了自主探索、合作交流的空间。让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图引入练习5分钟解决问题15分钟巩固练习15分钟一、复习：1、（ ）里最大能填几？

3、30（ ）75 40（ ）或354 138 425 230 3、下面各题应该商几？ 9120 8440 19820 21530二、探究新知1、 出示例3 （1）21本作文选要付84元。一本作文选多少元？问：怎样列式？和昨天学习的除法题有什么不同？如何计算？提问：你能计算出8421等于多少吗？是怎样想的？学生讨论教师归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。21最接近20，把21看作20来试商，这样把8421转化成8420，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”然后把4与21相乘，看

4、结果是否等于或小于84。因为214正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。反馈练习 6421 6834 9223引导学生观察三道题的除数的个位数。提问：这三道题的除数的个位数分别是几？你把它们看做多少来试商？你是怎样计算的？归纳小结：当除数的个位是1、2、3、4时，把除数的个位数舍去，看作整十数来试商，试得的商和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的。（2）王老师还有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？怎样列式？怎样想的？19639= 5 39） 196 195 1归纳：如果把除数看作和它接近的整十数来试商，就比较方便了。39最接近40，把39看作40来试商

5、，这样把19639转化成19640，应该商几？商写在哪一位上？试商4。因为除数39，不是40，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，不行再调商为5。学生试做：练习： 19823 21534 55263提问：你把各题的除数看作多少来试商？你怎么计算的？这三道题的调商过程有什么共同点？小结：用“四舍”或“五入”的方法，把除数看作整十数来试商，初商容易大，大了要调小（小了要调大）。三、巩固练习：1、板演4623 15351 3007429331 29442 200632、练习 书后2、3学生独立完成后全班汇报学生列式除数不是整十数学生尝试计算，讨论汇报计算方

6、法学生叙说试商过程，讲解计算的过程指名板演，讲述计算的全过程观察后汇报计算过程 总结试商方法读题分析后列式计算学生叙说试商过程，讲解计算的过程学生板演，说方法。找出共同特点独立计算后互相检查，讲方法通过复习与新课有直接联系的旧知识，为本节课学习除数是任意两位数除法的试商方法在计算和思路上做好准备。使学生体会用“四舍”“五入”试商的方法，掌握除数是两位数的除法的计算方法。展示试商的全过程，知道在什么情况下需要调商，进一步掌握调商的方法。培养学生的迁移能力和抽象概括能力。通过练习，巩固试商方法，掌握计算方法，提高计算能力。课堂小结4分钟四、总结1、这节课你学习了什么新知识？2、当除数的个数是1、2

7、、3、4时怎样试商？布置作业1分钟五、作业：P86 4、5、6板书设计1、（ ）里最大能填几？30（ ）75 40（ ）或354 138 425 230 3、下面各题应该商几？ 9120 8440 19820 21530教学反思这节课的教学目标是让学生根据不同的情况灵活的运用时尚的方法。在教学时，结合具体练习巩固和复习前面学习的用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商的方法，然后通过举例子让学生用“四舍五入”法来计算，感受多次调商的过程。引导学生思考交流，用不同的方法试商，培养学生应根据不同情况灵活地运用试商的方法。1、口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是

8、两位数除法的笔算除法的重要基础。在教学中，我给学生充分的时间，重点放手让学生说一说口算的方法，在说的过程中明确算理，学会口算的基本方法。但是我在让学生说一说的过程中没能很好的控制节奏，走了一些回头路。 2、在教学8020=4的口算可以把它看作82=4的算理（也就是8个十里面有4个2十个）引导得还不够，没让学生充分理解（只能同时去掉一个0），才出现了40020=2的错误。 3、没能很好的联系生活让学生学习数学，特别是估算在生活中的运用。 4、教学语言平淡，不富有激发性是我在慢慢努力改变的一个问题。 5、困惑：两个“转化”问题：一、在算理的探究上，如何让学生算理转化的自然、明白；二、在口算、估算的

9、含接上，如何转化的紧密。3、大胆、灵活、创造性地使用教材。在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。在本节课的教学中，可以将例题2的教学放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。4、为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。例如在本节课的教学中，完全可以创设让