学前儿童思维的发展

1、第五章是关于学前儿童思维和言语的发展。第一部分是关于学前儿童思维的发展。首先，思维概述。第二，婴儿思维的发生。第四，学前儿童思维和活动组织的特点。第五，促进学前儿童思维发展的策略。首先，思维概述。小王为什么要写一个字？每个人都说他写了个错别字？思维与感知、思维、思维的关系是人脑对客观事物的一般特征、内在联系和规律的间接和普遍反映，属于高级认知阶段。(2)思维特征当你早上出去锻炼时，发现地面是湿的，你认为是什么导致的？间接概括、行动思维、形象思维、抽象思维、积木和绘画的过程，为什么是光明的？(3)思维类型1。根据思维过程中的不同事物，2。按照不同的思维方向去探索答案，发散思维，收敛思维，X Y=

2、11 X*Y=30: X=？Y=？很久很久以前，有一个美丽的女孩寻找共同点和不同点。3.根据思维的创新程度，传统思维和创造性思维，有人说：切块，有人说：要大规模，曹冲说：2。婴儿思维的发生(1)婴儿思维发生的时间大约是两岁，(2)最初的单词总结出现，(2)儿童最初总结物体最生动和突出的外部特征(主要是颜色)。2.第二阶段：行动概括阶段。孩子们学会了用物体做各种动作，并逐渐掌握了各种物体的用法。3.第三阶段：词的泛化。大约在两岁的时候，单词的泛化出现了。儿童可以开始根据对象的一些稳定的主要特征进行归纳，并放弃那些可变的次要特征。儿童思维的发展(1)思维方式的变化直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思

3、维直觉行动思维的定义：指用直觉行动解决问题的思维。具体形象思维定义是指依靠事物的形象或表象进行思维。抽象逻辑思维定义是指根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。(2)儿童思维发展的一般特征1。婴儿期和幼儿期的思维有一定的直觉作用。直觉行动思维的特征：(1)产生于直接感知，依赖于直觉事物和情境；(2)产生于实际行动中，与儿童自身的行动分不开；2)幼儿具体形象思维；(1)具体形象思维的特点：具体性：即儿童思维的内容是具体的；(2)形象化：它表明儿童依靠他们头脑中事物的形象来思考。(2)儿童形象思维具有一系列衍生特征：以自我为中心的儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点认识事物；泛灵性的

4、儿童赋予一切事物生命。实证儿童的思维是基于他们自己的思维经验。肤浅意味着儿童的思维只能根据特定的表面现象进行。抽象逻辑思维在幼儿时期就开始萌芽，特别是5岁以后，抽象逻辑思维的萌芽明显出现。(3)儿童思维发展的基本过程1。儿童对概念的初步掌握(1)儿童概括儿童概括的概括水平处于发展阶段，从表面的、具体的感知和经验概括到开始某种内在的、接近本质的概括。特点：一是概括的内容差；第二，泛化的特征是外在的和非本质的；(2)儿童对概念的掌握概念的定义是指人脑对客观事物的一般和本质特征的反应。是在概括的基础上形成的。例如，水果是指多汁和最甜的植物果实，可以直接生吃。1.掌握概念的特征：首先，幼儿掌握的概念的

5、内涵和外延是不准确的，只反映事物的表面特征，而不是本质其次，孩子们所掌握的大多是他们在日常生活中能够接触到的具体事物的概念，但要掌握一些抽象的自然、关系和道德的概念并不容易。2、对物理概念的初步掌握什么是马？小班，中班，大班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班，小班。儿童数概念的发展有三个阶段，即23岁时对数的动作知觉，35岁时数与数的联系，以及57岁时数的初始运算；2

6、.儿童分类能力的发展；2.分类的定义是根据某种特征组织对象；1.儿童分类发展的四个阶段1。习惯分类阶段。(2-3岁)把一些本质上不相关的图片放在一起，或者任意把它们分成几类，既不能说出原因也不能说出具体特征。2.感知分类阶段。(3-4岁)根据颜色、形状、大小或其他特征分类。4.根据功能或主题对阶段进行分类。(4-6岁)根据其用途进行分类。例如，纸和笔是“用于书写的”；碗和筷子是“用来吃的”；5.基于概念的分类阶段。(6-9岁)此时，分类接近成人水平，这是科学的和合乎逻辑的。如“玩具”、“车辆”、“学习工具”等。并可以定义这些概念和解释分类原因。儿童判断和推理能力的发展(1)定义：判断是概念之间

7、的联系，是事物之间或事物之间的联系及其特征的反映。推理是判断和判断之间的联系，是一种思维过程，一个判断或多个判断导致另一个新的判断。它可以分为演绎推理、归纳推理和类比推理。(2)发展的主要表现首先是从事物的表面特征和外部关系到事物的本质特征和内部关系进行判断和推理。第二，根据自己的生活经验对事物的客观逻辑进行判断和推理。第三，归纳推理和类比推理经常被使用。第四，儿童理解的发展。(1)定义个人利用现有知识和经验来认识事物的联系、关系甚至本质和规律的思维活动。(2)儿童对事物的理解呈现以下趋势：1 .从理解个体和孤立的事物到理解事物之间的内在联系。2.从主要依靠对具体图像的理解到依靠对文字的理解。3.从简单肤浅的理解到复杂深刻的理解。4.学龄前儿童思维和活动组织的特点(1)直觉行动和活动的组织(1)提供可直接感知的活动材料(2)为活动和操作创造条件和机会(3)引导儿童从表象到具体形象的转变。(2)