儿童发展心理学――影响儿童个性发展因素

1、第八章：人格发展,主讲：潘晓红 华东师范大学 心理与认知科学学院 xhpan,当代儿童发展心理学,主要内容,前言 生物因素与人格形成 家庭因素与人格发展 同伴与人格发展 自我的发展,人格的界定 奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个人特有的思想和行为。 我国研究者郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括 个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式； 个人内在的动力组织 稳定的动机 习惯性的情感体验方式和思维方式； 稳定的态度、信念和价值观等,前言,人格的界定 奥尔波特：人格是个体内在心理生理系统的动力组织，决定这个

2、人特有的思想和行为。 我国研究者郭永玉：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。包括 个人的外在行为模式，即个人与环境（特别是社会环境）的互动方式； 个人内在的动力组织 人格统一体由一些特质所构成 具有整体性、稳定性、复杂性和独特性 是各种交互作用的过程和结果,前言,主要内容,前言 生物因素与人格形成 家庭因素与人格发展 同伴与人格发展 自我的发展,先天气质 儿童气质的维度 气质：在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异； 托马斯和切斯的研究,生物因素与人格形成,托马斯和切斯的研究的维度,先天气质 儿童气质的维度 气质：在

3、情绪反应、活动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异； 托马斯和切斯的研究 容易型 困难型 慢热型 交叉型,生物因素与人格形成,65%,35%,先天气质 儿童气质的维度 儿童气质的稳定性与可变性 许多研究支持气质具有长期的稳定性 气质不稳定的原因 气质本身会随着年龄的发展而发展，早期的行为会被整合到新的、更复杂的系统中； 某些行为的含义会随着年龄的增长而变化，而这些行为反映了气质的特点； 环境对气质有一定的塑造作用,生物因素与人格形成,先天气质 儿童气质的维度 儿童气质的稳定性与可变性 许多研究支持气质具有长期的稳定性 气质不稳定的原因 早期气质存在一致的种族和性别差

4、异 多子女家庭，父母经常寻找和强调孩子之间的气质和人格差异。,生物因素与人格形成,先天气质 儿童气质的维度 儿童气质的稳定性与可变性 气质与儿童抚养：拟合度模型 儿童最初表现出来的气质特点是人格发展的基础 儿童的气质在其社会性发展和社会适应过程中扮演着重要角色； 拟合：婴儿的先天气质与其面对的抚养环境之间的匹配。 在早期人格发展过程中，父母要创设认可每个儿童气质的抚养环境,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一； 儿童心目中有权威的人对其外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对人格的影响程度与方向；,生物因素与人格形成,先天气质 体

5、貌与体格 体貌与体格具有一定的社会价值与意义，是影响人格发展的因素之一； 体貌与体格对人格的影响可能的解释 体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异； 父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了人格发展结果的差异； 父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到不同体格的孩子人格发展的结果。,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 成熟速率 激素变化 性成熟是由激素控制的,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 成熟速率 激素变化 青春期的主要生理表现 第一性征 第二性征,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 成熟速率 激素变化 青春期的主要生理表现 成熟早晚与心理发展的关系 青春期发

6、育的身体变化，会直接导致心理变化 经前期紧张综合症,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 成熟速率 激素变化 青春期的主要生理表现 成熟早晚与心理发展的关系 青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化 身体变化，对心理发展产生间接的影响 通过个人因素或社会文化因素对个体的心理发展产生影响 影响取决于青少年对这些变化的意义及重要性的解释，取决于对他人所作反应的解释，以及变化是否符合社会常模所作出的解释,生物因素与人格形成,先天气质 体貌与体格 成熟速率 激素变化 青春期的主要生理表现 成熟早晚与心理发展的关系 青春期发育的身体变化，会直接导致心理变化 身体变化，对心理发展产生间接的影响 身体成

7、熟的年龄差异对心理适应有重要影响 早熟的男孩和晚熟的女孩在情感、人格和社会适应上处于相对有利的位置。,生物因素与人格形成,体貌与社会文化价值观的匹配程度 与同伴相符的程度,主要内容,前言 生物因素与人格形成 家庭因素与人格发展 同伴与人格发展 自我的发展,依恋 依恋的发展 依恋：个体对另一特定个体的长久持续的情感联结，包括以下三个特点 寻求与依恋对象身体上的亲近 可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激 依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋： 习性学的依恋理论 代表人物：鲍尔贝 主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化 依恋发展

8、阶段： 前依恋期（无差别的反应期，0-6周） 依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月）,家庭因素与人格发展,习得互动规则 习得影响 习得信任,依恋 依恋的发展 依恋： 习性学的依恋理论 代表人物：鲍尔贝 主要观点：人类的许多行为都来自种系生存和延续行为的进化 依恋发展阶段： 前依恋期（无差别的反应期，0-6周） 依恋关系建立期（有差别的社交期，6周-6月） 依恋关系明确（积极寻求与专门照顾者的接近，7-24月），标志性的事件是分离焦虑和怯生的出现 交互关系形成期（24个月以后）,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋： 习性学的依恋理论 依恋形成和发展的基础 情绪发展，特别是害怕情绪

9、认知能力的提高 记忆能力 客体永久性,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 陌生情境测验（安斯沃斯） 假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。 陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟,家庭因素与人格发展,陌生情境查验的情节,依恋 依恋的发展 依恋的测量 陌生情境测验（安斯沃斯） 假设：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能被最好的观察到。 陌生情境测验的情节：由8个情节组成，每个情节持续3分钟 包括3个主体，2种人际关系，4中主要情境（亲子分离、团聚、

10、陌生人在场、陌生人退场）压力逐次提高。 观察儿童在渐次增强压力的情况下，母亲在场与否的行为表现，尤其是对待分离之后团聚的方式,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 陌生情境测验（安斯沃斯） 对陌生情境测验的评价 及大地推动了依恋的研究，被视为研究婴儿社会情感发展的最有力的、最有效的方法； 该方法统一了依恋研究的范式，使众多研究之间具有可比性； 情境不同于真实情境 不具有文化普适性 适用的年龄有限制（1-2岁）,家庭因素与人格发展,优点,缺点,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 安全型依恋 将养育者作为探索环境的安全基地,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型

11、 安全型依恋 不安全-回避型依恋 以回避母亲的方式表现出不安,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 安全型依恋 不安全-回避型依恋 不安全-抗拒型依恋 一方面依附养育者，另一方面又以踢打或推开的方式拒绝养育者的接近,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 安全型依恋 不安全-回避型依恋 不安全-抗拒型依恋 不安全-混乱型依恋 混乱而不定向的,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 抚养质量母亲的敏感性和反应性 敏感性：母亲对孩子需求信号的敏锐觉察 反应性：母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。 儿

12、童的需求 生理需求 心理需求,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 抚养质量母亲的敏感性和反应性 儿童的特点 外在体貌特征 身体健康状况 内在气质特点,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 抚养质量母亲的敏感性和反应性 儿童的特点 文化因素 德国回避型依恋较美国多 日本抗拒型依恋较美国多,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 依恋对后期心理发展的影响 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影； 内部工作模型：婴儿对接近与获得依恋对象的一系列期望，婴儿感受到的在

13、面临困难时依恋对象为他提供支持的可能性，以及婴儿与依恋对象之间的互动等。 内部工作模型会成为未来所有亲密关系的范型，并贯穿儿童期、青少年期以及成人期,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 依恋对后期心理发展的影响 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影； 影响未来的心理健康 不安全依恋模式形成情感、社会认知等方面的不安全策略，进而形成不成熟的防御机制。,家庭因素与人格发展,依恋 依恋的发展 依恋的测量 依恋类型 影响依恋的因素 依恋对后期心理发展的影响 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成人际关系的缩影； 影响未来的心理

14、健康 依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。 成人对早期积极或消极依恋经验的解释，决定着其依恋内部工作模型的质量。,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式 四种教养方式 鲍姆令德的研究： 美国California大学的Baumrind经过对父母教养行为与儿童个性发展的关系进行了长达10年的三次研究，此研究乃发展心理学经常引用的经典研究之一。 在此基础上，Baumrind提出了教养方式的两个维度： 要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准 反应性：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。,家庭因素与人格发展,教养方式的维度和四种类别,要

15、求 专制型 权威型 反应性 忽视型 溺爱型,依恋 父母的教养方式 四种教养方式 鲍姆令德的研究： 教养方式分类： 权威型教养 专制型教养 放纵型教养 忽视型教养,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式 四种教养方式 家庭系统中的教养方式变化 教养方式适应性变化趋势： 在对儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩子更多的自主权利，而对孩子的直接控制日趋减少；,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式 四种教养方式 家庭系统中的教养方式变化 教养方式适应性变化趋势： 不同教养方式对孩子的影响，体现出文化上的差异 如专制型教养方式对东西方孩子发展的影响显著不同,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式

16、家庭结构 核心家庭与人格发展 认知方面独生子女具有优势 在个性方面，独生子女内部差异很明显,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式 家庭结构 核心家庭与人格发展 大家庭与人格发展 几代同堂的家庭 优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多，可能比一般孩子有更好的社会适应 缺点：隔代溺爱的问题和成人间教养观点不一致的问题。,家庭因素与人格发展,依恋 父母的教养方式 家庭结构 核心家庭与人格发展 大家庭与人格发展 破裂家庭与人格发展 离异家庭和单亲家庭 离异家庭的孩子比单亲家庭更容易出现情绪和行为障碍 影响随儿童的年龄而异,家庭因素与人格发展,主要内容,前言 生物因素与人格形成 家庭因素与人格发展 同

17、伴与人格发展 自我的发展,同伴关系的发展与特点 婴儿期 同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以为其带来快乐的社会对象 安全性依恋的儿童，在与同伴互动的过程中，更容易表现出自如与大胆。,同伴与人格发展,同伴关系的发展与特点 婴儿期 儿童期 游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤 第一阶段：非社会化的活动阶段 第二阶段：平行游戏阶段 第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段,同伴与人格发展,随着幼儿运动能力和交流技能的发展，儿童的社会领域逐渐扩大，他们能表达自己的想法、理解他人的想法，并可以对不同的社会对象采取不同的行为，从而形成不同的同伴关系。,在学前期，这三个阶段的游戏行为是共存的。,同伴关系的发

18、展与特点 婴儿期 儿童期 游戏是幼儿与同伴互动的主要方式，经历三个发展步骤 依据游戏所需要的认知努力，可将幼儿游戏分为： 功能性游戏 构造性游戏 假装游戏 规则性游戏,同伴与人格发展,认知的复杂性逐渐增加，不同年龄儿童主导的游戏类型是不同的,同伴关系的发展与特点 婴儿期 儿童期 青少年期 青少年与同伴相处的时间已经超越了家庭以及别的一切社会关系。 集体作为同伴互动的社会背景，其重要性日益增加，同伴成为青少年价值观的重要来源 本阶段同伴影响的特点： 同伴影响在青少年早期达到顶峰，随后开始下降 同伴的影响大小存在很大的个体差异 同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同,同伴与人

19、格发展,同伴关系的发展与特点 婴儿期 儿童期 青少年期 青少年与同伴相处的时间最长。 同伴成为青少年价值观的重要来源 本阶段同伴影响的特点： 小群体和同类的出现 小群体成员往往具有类似的家庭背景、态度和价值观 许多同伴群体的价值观是青少年在家庭中获取的价值观的一种延伸 小群体为个体提供了获取社会技能和尝试各种价值观和角色的情境。同类是青少年形成暂时的同一性,同伴与人格发展,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 同伴关系的评定 社会测量技术 同伴提名：测出同伴地位的重要差异 同伴评定：有等级,同伴与人格发展,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 同伴关系的评定 同伴关系的五种类型 受

20、同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多 被拒斥儿童： 被拒斥攻击性儿童：观点采择能力较差，自控能力不足 被拒斥退缩儿童：软弱，容易成为同伴欺负的对象,同伴与人格发展,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 同伴关系的评定 同伴关系的五种类型 受同伴欢迎的儿童，受到同伴正向的的提名较多 被拒斥儿童： 矛盾的儿童:正负项提名均比较多 被忽视的儿童 一般的儿童：30%,同伴与人格发展,同伴关系可以有效地预测儿童的未来社会适应状况，但是并不是造成这些发展结果的根本因素。 儿童自己的特征、所经历的抚养实践，以及这两者之间的相互作用，才是导致这些结果的真正原因，也是决定同伴关系质量的根本因素,同伴关

21、系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力：采用他人的视角来理解他人的想法和感受的能力 塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段 0阶段（3-5岁）：自我中心观点,同伴与人格发展,儿童能够区分自己和他人，但不能区分自己和他人的社会性观点（想法、感受）。 儿童能够识别他人的外显情绪，但不知道导致社会行为的因果关系。,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力： 塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段 0阶段（3-5岁）：自我中心观点 1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择,同伴与人格发展,儿童能够意识到他人的观点

22、是建立在他们自己的归因基础之上，不一定和自己的观点相一致。 儿童倾向聚焦于一个观点而不是综合不同的观点。,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力： 塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段 0阶段（3-5岁）：自我中心观点 1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择 2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择,同伴与人格发展,儿童认识到每个人都能意识到别人的观点，这种意识会影响自己及他人对彼此的看法。 站在别人的角度思考问题是判断他人意图、目的和行为的一种方法。 能够形成整合的观点链，但无法在此基础上抽象到同时性的相互观点采择水平。,同伴关系的发展与特

23、点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力： 塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段 0阶段（3-5岁）：自我中心观点 1阶段（6-8岁）：社会-信息观点采择 2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择 3阶段（10-12岁）：相互的观点采择,同伴与人格发展,青少年意识到自己和他人都能同时相互地将彼此视为客体。 青少年能置身于两人互动之外，从第三者的角度看待两人间的互动。,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力： 塞尔曼的研究：3岁到青春期，包括五个阶段 0阶段（3-5岁）：自我中心观点 1阶段（6-8岁）：社会-信息观

24、点采择 2阶段（8-10岁）：自我反省的观点采择 3阶段（10-12岁）：相互的观点采择 4阶段（12-15岁）：社会与习俗系统的观点采择,同伴与人格发展,青少年意识到相互的观点采择并不一定带来充分的理解。 社会习俗被看作是必要的，因为群体的所有成员（广义的他人）都能理解（社会习俗），不论他们有怎样的地位、角色和经历。,同伴关系的发展与特点 同伴关系的评定与类型 观点采择能力的发展与同伴关系 观点采择能力： 塞尔曼的研究： 同伴之间的社会互动对儿童的社会观点采择能力的发展有积极影响 6-10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期 观点采择能力能够提高儿童在同伴群体中的地位、增进友谊的质量。,同

25、伴与人格发展,主要内容,前言 生物因素与人格形成 家庭因素与人格发展 同伴与人格发展 自我的发展,自我的界定 自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。 “知”即自我认知，包括自我概念和自我评价等; “情”即自我的情绪体验，包括自我感受、自尊等； “意”即自我控制，包括自我控制和自我调节等.,自我的发展,自我概念、自尊和自我控制是自我系统中最主要的方面。,自我的界定 自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。 自我具有两个基本特征 区别于他人的“分离感”，即个体意识到自己作为一个独立的个体，在生理、认知和情感方面都具有自身的独特性； 跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即知道自己是长期且持续

26、地存在的，不会随着环境及自身的变化而否认自己是同一个人。,自我的发展,自我的界定 自我是一个动力系统，由知、情、意三方面构成。 自我具有两个基本特征 自我发展的本质特征 能够使人更为主动、积极地调节自己； 自我的发展较一般认知发展更为复杂，进取和退缩经常交替出现,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我意识是个体对自我（包括生理、心理及社会关系诸方面）的意识，是一种多维度、多层次的综合性的心理系统。 詹姆斯：将自我分为四种成分，即身体的、精神的、社会的、纯粹的自我； 罗杰斯：主观我/客观我，现实我/理想我,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我意识 自我意识的发展 弗里曼：自我意识的发展呈曲线变

27、化，小学到初中逐年下降，随后开始上升，到大学毕业后又开始下降，到中年后再次开始回升，然后随年龄增长而平缓下降；,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。 婴儿期的自我认识 红点实验，24个月；,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识 婴儿期的自我认识 儿童早期的自我认识的特点 自我、心理和身体的混淆； 具体的描述； 物质性描述 动态描述 不现实的积极高估,自我的发展,很难区分想要的能力和实际能力 不能产生区别于现实自我和理想自我 很少

28、进行社会比较,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识 婴儿期的自我认识 儿童早期的自我认识的特点 儿童中期的自我认识的特点 内在特质； 社会性描述； 社会比较 真实的自我和理想自我 现实性,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识 婴儿期的自我认识 儿童早期的自我认识的特点 儿童中期的自我认识的特点 青春期的自我认识“客观化”过渡“主观化” 抽象化和理想化； 自我关注青春期自我中心主义； 自我内部矛盾； 波动的自我； 真实自我和理想自我；,自我的发展,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识 婴儿期的自我认识 儿童早期的自我认识的特点 儿童中期的自我认识的

29、特点 青春期的自我认识 青春期同一性发展 埃里克森的观点；,自我的发展,埃里克森的观点,青少年阶段的核心任务就是同一性的发展 青春期的同一性必须在七个方面得到整合，才能是人格得到健全的发展 时间前景对时间混乱（如急躁、拖拉等） 自我肯定对冷漠无情（如缺乏信心） 角色试验对角色固定（如不能正确认识自己或出现超人感） 训练对工作瘫痪（如对成就不抱期望）； 性别极化对性别混乱（如疏离异性或性生活混乱）； 领导和服从对权威混乱（如盲目反上、盲目服从）； 意识形态信奉 对价值混乱（如信仰危机）,自我意识的含义与结构 自我认识及其发展 自我认识 婴儿期的自我认识 儿童早期的自我认识的特点 儿童中期的自我认识的特点 青春期的自我认识 青春期同一性发展 埃里克森的观点； 玛西亚的四种同一性状态,自我的发展,玛西亚的研究,四种类型除了分类，还代表建构过程,它们之间没有必然的好坏之分； 对于每个个体来说