分析布鲁纳的发现学习法对音乐教育教学的启示

1、，对音乐教育教育的启示，布鲁纳，人物介绍，人，物，参数，肖，哲罗姆布鲁纳，1915-，美国教育心理学家和教育工作者他的研究和思想受到拉什里、詹姆斯、杜威、格式塔心理学派、各种社会人类学家、现代认知心理学家皮亚杰等思想的影响，主要从事一系列研究，如人的知觉、学习、思维和记忆。在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”。他把发现看作教育学生的主要手段。他认为，儿童应该按照老师的灵感看事物的特殊方式来表现学科，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。布鲁纳的发现学习法不仅对普通教育教育起到指导和启发作用，而且对音乐教育教育教育教育也有很大的启示。什么，是的，分手，现在，法律，所谓的“发现法”，是教师向学生

2、提出问题，学生学习，收集相关信息，通过积极的思考指导自己的经验、发现概念和原理的知识。它是以学生独立思考和探索性思维为目标，以基础资料为内容，通过重新发现阶段进行学习的一种教学方法。布鲁纳指出，人类发现的不仅仅是寻找还不知道的东西的行为，而是用自己的心直接获得知识的所有形式。尽管学生已经知道的知识，但这些知识是依靠学生自身的力量触发的，对学生来说仍然是一种“发现”。因此，教学不能让学生处于被动接受知识的状态，要让学生自己整理事物，让学生自己成为发件人。在教学中应用发现法，灵活性和自发性都很大，没有一定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点进行。通常，发现法包括以下几个步骤，用于提出和澄清使学生

3、感兴趣的问题：让学生对问题经历一定程度的不确定性，引起探索的欲望。提供各种假设以解决问题。帮助学生收集和组织可用于得出结论的信息。组织学生复习相关资料，做出适当的结论。引导学生利用分析思维验证结论，最终解决了问题。比如：在教三拍的节奏的过程中，教师首先给学生演奏或演奏三拍的舞曲(在此之前，学生已经掌握了二拍和四拍)，因为学生不能用已经学过的节奏对应这首曲子，激发了学生探索新知识的欲望。接着，教师提出2拍、3拍、4拍的节奏，可以询问3拍和2拍、4拍的异同。这首歌的强弱变化又是怎样的呢。老师再演奏一次一方的音乐，学生们就演奏三拍的节奏(强调强拍和弱拍的对比)，这时学生会发现他们三拍和乐曲的节奏对应

4、，直接实验证明了这是三拍的节奏。通过这样直接进行的过程，学生们不仅掌握了三拍的拍摄感觉和特点，还学会了从实际乐曲中分辨节奏的类型。通过这种过程，学生不仅可以辨别三拍的节拍感觉和特性，还可以在实际音乐中辨别节奏的种类。理解节奏的学习方法，因为学生在教学过程中认为是积极的探索者，教师的作用在于创造学生可以独立探索的情况，而不是提供现成的知识；不是建立一个活的小图书馆，而是让学生参与自己思考和掌握知识的过程(实验室)。在布鲁纳看来，教师的主要作用是激发学生的好奇心和好奇心，教育学生寻找新问题，利用已有知识的联系知识解决问题的能力，帮助学生通过自我评价解决问题，第一种方法主要适用于以下三种情况：第一个

5、方案是在概念教学中，教师首先给出概念的例子，但没有直接说这些例子的共同本质特征，而是在老师对学生进行判断、提出假设、验证假设、检验假设、概括一种类型的共同本质特征之前进行学习。学生提出假说和考试时，老师可以做肯定或否定的标记。例如，向学生介绍进行曲时，可以先提出几首典型进行曲的乐谱和音响。听音频，阅读谱，总结了进行曲的共同本质特征。第二种情况是，在教授规则或原理时，教师只给出规则或原则的例子，而不给出规则或原则本身。例如，在解释三和弦的构成时，老师可以先演奏几个不同的小三和弦，先赋予听觉感，因为每个和弦的音程组合不同，所以听觉感会有所不同。通过听觉识别掌握三和弦的构成。第三种情况是利用以前学过

6、的知识解决新问题，通过解决新问题找到更多新规则，学习解决问题的策略。例如，通过掌握所有1拍的节奏类型，并通过节奏构造原理学习，学生可以轻松掌握所有8分音1拍的节奏类型。简单来说，在整个过程中，老师必须亲自发现学生应得的结论或规律，提供资料，让学生成为发现者。总结、心理学研究和教学实践是发现法：有助于激发学生的好奇心和探索未知的兴趣，调动学生内在的动机和学习的积极性，最大限度地提供学生自由机动的空间，掌握知识体系和学习的方法有助于学生批判性和创造性思维的发展，知识、技术的整合以及以前实际上人类的所有知识都是从发现开始的。作为教育内容的重要组成部分，音乐教育的主要目的是教育学生。而且，音乐是一门实践性比其他学科强的学科，学生们应该