优秀初中语文教学设计---风筝

1、优秀初中语文教学设计风筝1.教学内容分析：风筝是选自义务教育课程标准实验教材 语文七年级第一册第五单元的阅读课文。这个单元的主题是家庭和情感。感情是世界上最真诚最纯洁的感情。鲁迅的风筝在温暖与美丽、矛盾与冲突中表现出深厚的兄弟情谊。它讲述了“我”在童年时与哥哥发生了不可挽回的误会和冲突，我内心充满了深深的愧疚。通过对作品的细读，作者体会到了鲁迅的兄弟情谊、游戏对儿童的意义、鲁迅的自省精神以及鲁迅对自己的弟弟遭受“残酷”而没有怨恨的深切感受。因此，本文的重点和难点是从多角度创造性地理解文本。二、学生学习情况分析：风筝面对的是一群在无忧无虑的20世纪90年代成长起来的男孩和女孩。现在他们认为感情是

2、温柔的话语、细心的关心、鼓励和支持、关心和思想；此外，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。因此，由于经验和知识积累的局限，不可避免地要通过矛盾和冲突来深刻理解这篇表达情感的文章。此外，还认为刚进入初中的学生在学习高难度课文时容易分心，导致学习疲劳，根据他们的学习能力和理解能力有几个不同的层次。因此，教师必须顾全大局，合理设定教学目标，灵活安排教学过程。第三，确定教学目标：根据全日制义务教育语文课程标准的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的相互渗透和协调发展。因此，我从三个方面制定了本文的教学目标：(1)知识和能力目标：1 .按照圈

3、出的阅读方法，积累“残酷和苦心经营”等词语。动情地读课文，体会课文中蕴含的深厚感情。3.整体感知课文内容，多角度创造性理解课文，开展探究性学习。(2)过程和方法目标：独立、合作、探索地探索问题。(3)情感态度和价值观：感受爱的意义，感受文本中深厚的手足情谊；学习鲁迅的情操和美德，这是严格的自省，必须改变时，犯了错误；理解儿童教育的科学思想和作品的批判性。2.教学中的困难本文着重从多个角度解读“精神残酷”的场景和文章的主题；创造性地理解作者作品中的“悲伤”是教学的难点。3.课程表和目标内容这篇文章是一篇重要的阅读文本，思想深刻，选材考究，结构独特，语言运用艺术技巧高超，因此有许多东西需要掌握。我

4、在教学中安排了两节课。在第一节课中，我从整体上理解课文内容，积累课文中的关键词，了解作者和写作背景，并提出疑难问题；在第二节课中，我们从多个角度探索难题，创造性地理解主题。课前准备：学生：(1)反复阅读课文，用参考书解决单词，圈出课文中你不理解的单词或句子并画出草图，制作问题卡。从网上或图书馆查找鲁迅的信息，了解他的生活、作品和风格，制作卡片，准备交流。预习后练习1和2，准备与学生交流。教师：(1)制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片和歌曲。教师应准备更多关于鲁迅文学知识和疑难问题的材料，引导学生从多角度理解文本。(3)问题情境的设计应该让每个学生都有话要说。第四，选择教学资源：利用多媒体网

5、络资源和利用图书馆馆藏资料。第五，选择教学策略：1.总体设计思路：根据总体-子总体思路安排教学步骤。首先，我们应该把文本看作一个整体，然后探索一些地方性的问题，最后进一步理解全文的主旨。在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题，敢于提问；利用多媒体直观教学可以帮助学生理解知识，提高教学效果；课堂上，教师应创设问题情境，鼓励学生与作品、学生、教师和作者对话，体现课堂民主和师生平等对话的教学理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性；尊重学生的主体性原则：变一个演讲厅为所有演讲厅、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等。2.教学方法的确定：根据本文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直

6、观教学法热情有趣，朗读感知文本，圈画品味重要词语和句子，创设问题情境法启发思维；课堂教学中渗透着“自我提问、合作探究、讨论和表演”等多种训练方法。3.突出重点和突破困难的策略或方法：首先，从提问开始。这篇课文有很多难点，是研究性学习的理想教材。为了让学生在预习时画出不可理解的地方，他们应该先问所有的问题，然后分类并一步一步地探究。其次，引导学生联系语境，探究难点。有些句子很难理解，因为它们不符合正常情况，但可以在上下文中解释。最后，建立了一个典型的链路协作性能。这篇课文思想深刻，对主题的理解是多方位的。很难引导学生从多个角度创造性地理解主题。因此，除了自我探究、合作和交流之外，还创造了与作品中

7、人物对话的活动。4.该设计的特点或亮点：(1)新课程的引入：如歌曲的引入，诱发学生的学习动机，激发强烈的学习兴趣。(2)问题情境的设计：从学生的经历和生活出发，注重目的，把握难点，力求新颖，强调开放性，体现层次性，采用整体分解的方法，让学生理解乡土作品的思想感情，并在此基础上总结出主要观点。(3)典型链接的设计：让学生输入文本，充分解释文本，或完成角色交换，并且简单明了。例如，合作表演时，应营造生动、平等、民主、和谐的教学氛围，帮助学生进入情境体验情感，采用学生与作者对话的表演方式，促进学生积极参与思考、探索、交流和表达，从而拓展学生的思维空间，提高学生的探究性阅读和创造性阅读能力。六.教学步

8、骤：第一节课(一)新课程介绍，工作简介。(1)游戏歌曲：由歌曲三月三介绍：“又是一个三月三日，风筝漫天飞舞，带着我的思想和梦想，漫步回到童年”电脑课件的展示，有声有形，引发了学生们对放风筝的回忆。(2)谈论彼此的感受：自由谈论童年放风筝或玩其他游戏的场景和感受。(3)介绍常规课程：风筝或其他游戏带给你无尽的梦想和快乐。如果有人剥夺了你玩游戏的权利，你会怎么想？今天我们学习风筝，也就是鲁迅(周树人)回忆他小时候和弟弟周的误会和冲突。然后，让我们走近文学巨匠鲁迅的兄弟们，来学习一个关于风筝的故事。(设计项目并展示目标：参见课件)(4)了解鲁迅及其作品：课件展示鲁迅的生活和作品；学生们自由地大声朗读

9、，并根据卡片做笔记。(二)整体感知，阅读和思考。(1)检查预览并纠正单词。(参见课件)(2)听、读课文并感知它(课件展示，用音乐和图片阅读课文。)课件显示问题组：答：本文回忆了什么？请概述一下。听完课文后你感觉如何？(从“我”的角度来看，我们也可以从小弟弟的角度来谈。学生讨论和回答，学生评论和补充。(教师可以根据学生的不同感受进行启发和提问。)老师的总结:通过阅读，我们意识到这篇课文含义丰富。有兄弟情谊；游戏对儿童的意义；“我”的反思精神；小弟弟的思想内容没有怨恨。并集中表达了“我”的惊异、后悔、弥补、悲伤的感情。我们应该抓住“我的”情感体验的主线，为理解文本的思想内容做好准备。(因为这是一个

10、初步的认识，教师应该给予及时的指导，尊重学生独特的理解。)(三)读课文，理清思路。(1)教师和学生一起阅读。(问题提示：作者如何根据我的情感体验安排文章结构？(2)讨论很清楚：看风筝，回忆风筝，讨论风筝。(黑板书写)(4)独立提问和合作探究。(1)学生与作品的对话：在预习问题的前提下，看看课文中还有什么你不懂的，以四人合作学习小组为单位。学生将拿出课前准备的问题卡，选择常见的和有代表性的问题进行提问，并准备在小组内进行交流和讨论，并合作探究。(投影仪显示学生的问题卡。(2)学生对学生对话：在小组中互相提问和回答，教师巡视和指导、指导和补充。在下一堂课中，每个小组将派一名中心发言人来展示该小组的

11、讨论结果。在老师的启发下，全班可以讨论不同的意见或未解决的问题。老师们完全准备好回答学生提出的难题，并指导他们更进一步。面对所有学生，注意个体差异。答案不一定要一致。学生可以保留自己的观点，尊重自己独特的理解和感受。)(e)作业、课外发展。(1)在线搜索和阅读风筝欣赏作品。(2)准备课后练习一到两次。第二课时(一)精读课文，品味句子。老师被要求大声朗读(声音、语调、速度、情感)。大声朗读时，他们可以单独朗读，一起朗读，也可以重读。再一次，文本的主要内容被视为一个整体，同时，思考问题被安排为交流和探究做准备。师生对话与作品：(1)教师阅读自然段落1和2，学生思考问题情境1: 1。为什么我看到风筝

12、时会感到“惊讶和悲伤”？(下面的联系人)2。“四面八方的冬天仍然很冷，但是久违的家乡的春天在这一天的空气中荡漾。”为什么你说春天是“久违的”？为什么你说这个春天在北京的天空荡漾？(多角度探索)【讨论清楚1】:我家乡放风筝的季节是初春和二月，而在北京，冬天前放风筝已经过去了，所以“我”很惊讶；与此同时，当我看到风筝时，我不禁想起了我十几岁时杀死我弟弟灵魂的场景，我无法修复它，所以我不禁感到悲伤。【讨论2】:这里提到的“春天”有一个特定的含义，那就是我小时候家乡的春天和天空中有风筝的春天。现在，在北京，我看到远处飘着一两只风筝，这与我家乡风筝季节的春天气息有关，所以我觉得这个春天“在这一天在空中荡

13、漾”。(2)按名称朗读课文(第3-4段)，并四人一组讨论下列问题情境2:1.“我”和我弟弟对放风筝有什么不同的态度？写在黑板上“我”:我讨厌我的小弟弟：我喜欢它。2.从什么样的方式、语言和动作，我们可以看出我的小弟弟真的很喜欢放风筝。(他们在文本中用不同的符号表示)，他是什么样的孩子？天真、活泼、聪明。3.为什么我认为放风筝没用？这种观点是天生的吗？(学生表达自己的观点)讨论很清楚3:从刚才学生的分析，我们可以看出“我”是一个非常爱他的哥哥，对他很严格的哥哥，也是一个受旧观念影响和毒害的人(3)自由阅读第5-11段。思考问题情境3: 1。我禁止我弟弟放风筝是不是做错了什么？我什么时候知道我做错

14、了什么？答案在哪个段落？(在下面划线，自己读。)2。“不幸的是，我偶尔读一本关于儿童的外国书，却知道游戏是儿童最合法的行为，玩具是儿童的天使。”为什么作者说“不幸”？(独立探索并表达你的观点。)【老师总结】:联系“惩罚”这个词更清楚，因为我一直认为我对我弟弟的管理是正确的。现在我在书中看到了真相，我感到沉重和受惩罚。对于旧的“我”，我的良心受到谴责，这可以说是“不幸的”。3.这篇文章中提到的“精神残酷的场景”具体指的是什么？如何理解“精神残酷”？(书中明确标注，这是本文的重点，可以让学生自由地感受。)【老师总结】:从游戏的角度看，“游戏是孩子最合法的行为，玩具是孩子的天使”，游戏让孩子活泼、健

15、康、聪明。禁止儿童游戏无异于杀害儿童。一个纯真无邪的孩子，他的正常本性和他的合理愿望，只是因为它们违背了成年人的“信条”，不能发展，不能实现，甚至不得不为此付出代价，这使人们痛苦地感到其中有某种悲剧性。虽然它只是一只被毁坏的风筝，但它是一颗本应被爱抚的温柔的心，却同时受到了伤害。作者称之为“精神残酷”，这是非常深刻的。4.为什么作者总是想弥补它？兄弟们已经完全忘记了，为什么“我”感觉“重”而不是“松”？(提示学生在上下文中思考和讨论。)教师总结:作者是认真的，充满内省。因为他从未得到他哥哥的原谅，所有补救他所设想的错误的方法都不起作用，作者感到很沉重。更有甚者，由于他对弟弟的“精神残酷”的约束

16、，他的弟弟没有挣扎，听天由命，改变了时代，忘记了一切。作者哀叹受害者的健忘和缺乏反抗，在他看来，这就是受害者可以随意杀人的原因，所以这是悲伤和沉重的。(4)问题情景4:如何理解最后一句？(集体朗读)(这个问题很难，所以当学生讨论时，老师可以适当地提示背景信息。)讨论很清楚:“我”想要乞求我哥哥的原谅，治愈他的精神创伤，但是我哥哥已经完全忘记了这一点，没有怨恨，并且在不知情的情况下被折磨和杀害。我沉重的心情只能保持沉重，因为它无法补救。多悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“不确定的悲伤”，你无法摆脱它。躲在寒冷的冬天意味着看不到春天或风筝，以便忘记和摆脱悲伤。我只感觉到“非常寒冷的空气”，这

17、不仅意味着当时的天气，也意味着我心中的悲伤。在那些日子里，虐待狂和受害者都被无知所支配，他们不认为彼此有任何问题。现在虐待狂已经意识到并后悔痛苦，而受害者已经完全忘记了。尤其令人伤心和寒心的是，开悟者永远无法弥补。(二)体验反思，合作表现。学生和作者之间的对话：(1)如果你是作者，你会怎么做？请同桌的同学表演并分别扮演“我”和“小弟弟”。(2)想象虚拟空间，穿越历史，通过与文本中人物的对话加深对主题的理解。(三)深入理解，感悟主题。师生和作者之间的对话：(1)讨论：请四人一组讨论，并从你对文章中作者的思想和感受的理解中总结出这篇文章的主旨。(提示：在整体感知和局部探究的基础上，我们应该从多个角

18、度对主题进行创造性的理解。(2)让学生独立分析和讨论主题，自己发现和分析欣赏，教师应该是一个很好的中介来点缀、引导和站立从学生的角度参与活动。对他们的观点给予合理的肯定，并出色地、创造性地赞扬他们。(3)主题讨论提示：1.它可以从兄弟关系的角度来讨论；2.这可以从鲁迅在文章中表现的精神来论述；3.可以从游戏对儿童的重要性的角度来讨论；4.我们可以谈谈为什么“我”在放风筝前后有不同的看法。(4)主题查询提示：1.通过回忆我的弟弟年轻时不允许放风筝，到了中年我还在赔罪，我表达了我对弟弟的爱，并称赞了他哥哥的深情。2.通过回忆我弟弟年轻时不准放风筝，到了中年又赔礼道歉，体现了鲁迅严格自我解剖的精神。3.通过回忆小弟弟年轻时被粗暴地禁止放风筝，到了中年再去弥补为时已晚的事实，表明我们应该重视游戏对儿童的重要作用，批判落后的儿童教育思想。4.通过回忆两兄弟年轻时和中年时不允许放风筝时的不同表现，表明人们的思想和行为需要科学思维的指导