学前儿童心理学复习

1、学前儿童心理学，河南省幼儿园教师资格考试发表教师：刘保俊E-mail:lbjdyx，心理学的研究对象：心理现象心理=思想=精神=灵魂心理学是研究者的心理现象，研究心理现象具体内容的产生、发展、形成过程这一心理，简单地说就是人的感觉、记忆、感情、意志、思考和感觉是最简单原始的心理，刚出生的婴儿有感觉。 思考、思考、想象是高级心理，人从有高级心理活动开始个性心理的产生、发展，最终形成了形状色彩、千姿百态，各自有特色的个性、性格。 心理过程的认识过程：感觉、知觉、记忆、思考、想象、语言的简单知识是感觉，而深刻的知识称为知觉。 单纯的感觉只反映事物的外部现象，知觉深入到事物内部的本质中。 感觉知觉的特

2、征是必须直接接触客观东西和事件时发生的事情。 感情过程：人不是草木，无情的感情指的是感情、感情。 感情是在知识基础上形成的。 比如，对事件的依恋和愤怒，是在理解之后发生的，如果不知道，就不会爱愤怒。 因此，一般都知道发生在情之前(当然例外也很少)。 在外部表现中明显观察到的感情被称为感情，在心中形成感情，而在外部不表现的感情被称为感情。 情感状态一般分为心情、热情、压力的高级感情、道德感、理智性、美感。 意志过程：克服目标、困难是一个更高水平的心理过程。 一般情况是刺激事物的直接反射，大部分是经过思考后的反射，这就是意义的表现。 意思是复杂的心理过程。 意思是花时间积累后发生。 只有经过学习、

3、经验、体验才能有意识地发生。 意思是意识、意志、想法的总称，意思包括思考、思考、想象、判断。 个性个体有正常、完美的心理过程的发育、发生、发展，在情和意产生后，经过一定阶段的表现和训练，逐渐形成具有个体特征和特性的情和意，那时的个体出现于普通的普遍规律，具有明显的个体特色。 从那以后，个性心理的发展开始了。 个性心理有明显的个性倾向：具有个人独特的需求、动机、兴趣、理想、信念、世界观的独特个性特征：能力、气质、性格。 个性倾向性：需求、动机、兴趣、理想、信念、世界观的个性、心理特征：能力、气质、性格、自我意识：自我意识是对自己的身心状态和自己与客观世界关系的意识。心理现象、第一章学前儿童心理学

4、的概况，第一节：任务和意义一、内容(一)、学前儿童心理发展的理论(二)、学前儿童心理发展的特征(三)、学前儿童心理发展的一般规律，第二、任务的首要任务是阐明儿童心理变化的基本规律。 第二个任务是说明初生到入学前儿童心理的变化。 三、意义(一)学前儿童心理学的理论意义1 .学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 学前儿童心理学有助于心理学的丰富和充实的一般理论(二)学前儿童心理学的实践意义1 .社会实践的需要是儿童心理学的根源，科学的儿童心理学一般标记1882年德国生理和心理学家布莱尔(w.prey er ) 儿童的心理册的出版。2 .学前儿童心理学必须为实践服务(1)首先为了

5、人才培养的早期教育服务早期教育=越早越好吗？ (2)学前心理学在其他领域也具有很大意义：儿童文艺、医疗工作、广播电视、玩具设计、服装等第二节、原则和方法一、原则1 .客观原则2 .发展原则3 .教育原则二、研究学前儿童心理的常用方法(一)观察法：观察法要求一定的技术训练。 使用观察法研究学前儿童心理时： 1 .观察前观察者应该做好准备。 观察时应该尽量使儿童保持自然状态。 观察记录要求详细、准确、客观。 观察应该排除偶然性，一般应长期系统地重复(2)实验法：P68常用的实验法有2种：1.自然实验法2 .实验室实验法(3)实验法：根据一定的试验项目和尺度了解儿童心理的发展和水平的方法. 4 调查

6、法包括采访法和问卷法(5)作品分析法，第二章基本理论第一节学前儿童的心理发展趋势和特征一，趋势： 1，从简化到复杂化的变化不完全，笼统，从未分化到分化，专门化2，从具体的表面性到抽象的内在本质的变化3，从不随意性，从被动性到任意性， 能动性的变化是从无意识有意识地发展，主要是从生理制约到自主发展的调节4、从零乱和不稳定到系统和稳定的变化2、基本特征1、方向性和秩序性的个人身心发展整体上有一定的顺序，身心发展的个别过程和特征的出现也有一定的顺序。 2、连续性和阶段性个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的整体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。 3、不均衡(1)同一方面的发展速度，不同年龄阶段的

7、变化和不均衡；(2)不同方面的发展不平衡。 4、个别差异，第二节包括影响学前儿童心理发展的因素，客观因素(1)影中午影响学前儿童心理发展的生物因素，遗传因素，生理成熟。 1遗传因素对孩子心理发展的作用体现在两个方面： (1)提供发展人心理的最基本的自然物质前提。 人类在进化过程中，生物得到了高度发展，特别是脑和神经系统高度部位的结构和功能达到了高度发达的水平，得到了与其他所有生物不同的特征。 人类天然的民族特征是正常孩子出生时具有的遗传素质。 人类共享的遗传因素是孩子在成长过程中可能形成人的心理的前提条件，也是孩子可能达到一定社会要求的心理水平的最初步和基本的条件。 (2) .为儿童心理发展的

8、个别差异奠定最初的基础。 世界上，除了同卵双胞胎以外，每个个体都有独特的遗传模式。 遗传模式的差异决定了心理活动所依据的物质主体的差异，并影响心理功能。 遗传因素对孩子心理发展不同方面的影响完全不同。 遗传在孩子心理发展中的作用是客观存在的。 它为心理发展提供了工厂最初的物质前提和可能性。 受环境的影响，最初的查灵能力成为最初的现实，这个现实又成为继续发展的前提和可能。 孩子一步一步的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。 2 .生理成熟因素。 (1) .生理成熟的过程制约着儿童心理发展的顺序(2) .生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提(3) .生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理

9、基础。 遗传素质和遗传发展过程制约着孩子的生理成熟，但成熟并不取决于遗传。 生理发展本身存在遗传和变异辩证法统一的规律。 遗传在一定条件下发生变化，人类物种的特征是世代遗传和变异进化的产物。 成熟过程总是受到环境的影响。 (2)社会因素。环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。 环境对心理发展的作用是1 .社会环境使遗传提供的心理发展的可能性成为现实2 .宏观社会环境和教育根本制约着孩子心理发展的水平和方向3 .微观社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要条件。 家庭教育在儿童心理发展中的作用： (1)儿童在家庭教育的影响下形成的心理特征是今后心理发展的基础；(2)家庭及其成员对儿童心理的教育比

10、家庭以外的人更容易工作；(3)家庭对学前儿童心理发展的影响在时问和空间上是全面的。 二、主观因素。 1、儿童心理本身因素是儿童心理发展的内部原因影响儿童心理发展的主观因素，一般来说，包括儿童的所有心理活动。 具体包括孩子的需求、兴趣、能力、性格、自我意识、心理状态等。 其中。 最活跃的因素是必要的。 2、儿童心理的内部矛盾可以把推动儿童心理发展的根本动因或动力内部矛盾归结为两个方面：新的需求和本来的心理水平或状态。 影响学前儿童心理发展的主要客观因素的相互作用：1.充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用。 2 .不要忽视儿童心理的主观因素对客观因素的影响： (1)儿童心理对生理成熟的影响，心理活

11、动在一定范围内影响其生理活动和成熟；(2)儿童心理对环境的影响，儿童心理活动影响周围事物和成人心理。 3、主要客观因素的相互作用循环。 客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展反而影响客观因素的变化，这种主观客观相互作用的循环过程总是伴随着儿童心理的发展过程。 第三节，学前儿童心理发展的年龄特征一，年龄阶段的划分和特征一，阶段划分p74，儿童心理年龄特征：儿童按年龄阶段形成并表现的一般、典型、本质的心理特征。 二、各阶段的主要特征有：(一)人生第一年的心理特征(略) (二)婴儿期的心理特征(略) (三)幼儿期的心理发展特征(特别重要)一、小班的特征：(一)最初的生活自立。 幼儿园生活和生活范

12、围的扩大引起了心理发展的各种变化，认识能力、生活能力、人际关系能力迅速发展。 (2)认识依赖于行动。 认识活动是具体的，通过动作和行动来进行的，思考是认识活动的核心“直觉的行动思考”。 (3)情绪作用大。 心理活动的情绪极大，认识过程主要受感情和外界事物的影响，不受理性支配。 (4)喜欢模仿。 强调了模仿性，模仿也是幼儿的主要学习方式。 2、中班的特征(1)更加活跃活跃；2 )思维的具体形象(3)开始接受任务；4 )自己组织游戏。 请多多学习大班的特点(1)。 幼儿在这个时期有很强的知识欲望和学习兴趣，好奇心比以前更深(2)开始萌发抽象的思考能力。 大班幼儿的思考虽然还是具体的形象思考，但是明

13、显地产生了抽象的逻辑思考(3)开始掌握认知方法。 有意识地表现出控制和调节自己心理活动的能力，认知有方法。 使用集中注意的方法，有意识地活用记忆。 (4)性格第一次有雏形。 有较稳定的态度、爱好、情绪、心理活动，思想活动不太暴露。 第三章知觉和注意，第一节，知觉概况，知觉和知觉概念1，感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的各个属性的反映，是一种简单的心理现象，主要与生理作用有关。 包括视、听、闻、味、皮肤、运动、平衡等。 2 .感知：人脑对直接作用于感觉器官的食物整体的反应。 虽然是以感觉为基础的，但不是感觉成分的单纯加法，而是给予感觉的信息的加工。因为反映了刺激所代表的意义，受到经验的影响

14、，所以对同一事物的知觉不同。二、感觉和知觉的作用1 .感觉和知觉是人生最早的认知过程2.2岁前的孩子通过感觉和知觉认识世界3 .感觉和知觉在36岁孩子的心理活动中占优势4 .幼儿的记忆、情绪、意志也受感觉的影响。 三、感觉和感知的特性(一)敏感性及其变化规则1、感觉的相互作用2、感觉适应是指随着刺激持续时间的长度而下降或提高的现象称为适应现象。 3 .感觉的对比把同一分析器的各种感觉因相互作用而感受性变化的现象称为感觉的对比，分为前后比较和同时比较两种。 4、敏感性和训练感觉的补偿： (2)感知特性1、感知的选择性意义：优先从背景中区分感知对象的特性。 对象、背景两者兼容。 对象和背景的转换图

15、，2，感知的整体性：客观事物的个别属性作用人的感觉时，人可以根据知识经验对其整体进行感知。 3、感知的理解性：人在感知到某种东西或现象时，总是利用现有的知识经验来认识它，并用术语来表示它。 4、感知的稳态：当感知条件在一定范围内变化时，人对客观事物的感知影像保持着相对不变的特性。 第二节学前儿童感觉的发展一、学前儿童感觉的发展(一)儿童视觉的发展体现在两个方面：视觉灵敏度的发展、颜色视觉的发展。 1、视觉灵敏度的发展视觉灵敏度的概念：正确识别细小物体或有距离物体的能力，也就是某物体在体积和形状上发现最小差异的能力，即所谓的视力。 2、颜色视觉：指区别颜色微妙差异的能力，也称为区分颜色力。 宝宝

16、的颜色视觉：宝宝出生后第三个月开始分红、绿色两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。 颜色的视觉与颜色的亮度、色调和彩度有关。 幼儿颜色视觉的发展主要体现在区分颜色微妙差异的能力的持续发展上，同时结合颜色识别和颜色名称的把握。 3岁的孩子不能识别基本的颜色，也不能区分各种颜色的色调。 4岁时，区分色调微妙差异的能力开始发展，开始认识混合颜色。 5岁时关注色相、亮度、彩度，可以识别更多的混合颜色。 颜色辨别能力的发展，主要是掌握颜色的名字，依靠生活经验和教育。 (二)听觉(三)触觉二，学前儿童知觉的发展(一)学前儿童空间知觉和时间知觉的发展空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。 1

17、、形状知觉婴儿的形状知觉(1)小的婴儿能识别不同的形状，对形状有知觉的稳态(2)对物体形状的视觉喜好。 幼儿的形状感知(1)在视觉、触觉、触觉的协调活动中对几何图形的效果最高(2)几何图形的判别困难从容易到难，有顺序性(3)结合形状感知和形状把握的名称(4)形状感知先用语言概括形状的能力在后(5)游戏中(2)方位感知；(2)婴儿已经具有听觉定位能力；(2)正常孩子主要依赖视觉定位；(3)幼儿的方位感觉的发展主要与语言代表的方位概念相结合；(3)幼儿的方位感觉的发展比掌握方位语早；(4)只能识别以自己为中心的左右方位；(3)方位感知的发展是幼儿人学准备的重要内容3、一种深度感知距离感知(二)时间感知1 .婴儿主要由于生理变化而产生由对时间的条件反射，即生物节律周期(生物钟)所提供的时间信息所出现的时间感知。 随着年龄的增长，产生了与具体的事物和事件相关的时间感觉，主要依赖于生活中接触的周围现象的变化。 3 .通过时钟和日历来识别时间，可以将时钟和日历上的文字形象化。 4.6岁以后，可以开始学习并估计持续时间。 5 .幼儿时间的感知发展方向是思考参加时间的感知。 是把时间感觉和时间概念结合起来。 三、学前儿童观察力的发展和培养(一)幼儿观察的发展表现在观察的目的性、持续性、细腻性、概括和观察方法等方面。 观察的目的性强化持续延长观