小学科学摆课件

1、小学科学课教育目的：1、可以假定影响钟摆速度的因素来验证设计试验。2 .知道摆的速度与摆线的长度有关，摆曲线越长，摆的速度越慢，相反摆的速度越快。3 .可测量单位时间内摇晃的次数。4、培养学生认真的科学态度。教育重点：摆的速度和摆的重量和振幅的关系不大，主要与摆线的长度有关。教育难点：可以使用“控制变量”方法收集证据，通过测量收集数据，记录数据，选择有效的数据来支持证据。教育准备：教师：铁架台、自制配置的辅助实验器材、配置辅助材料、课件学生：笔、笔记、秒表会话：一个会话教育过程：一、引进新课同学们，老师想带大家新朋友一起认识吗？你知道那是什么吗？生：钟摆老师：我们一起研究一下这门课吧。首先，如

2、果知道钟摆是由哪个部分构成的话，下面的重物叫钟摆，上面的线叫摆线，钟摆又轻又重，摆线又短又长，摆动它抬起的角度叫钟摆。二、探索新知识(1)让学生挥手实践，得到同样的挥手速度是一定的1、学生做钟摆，操作钟摆老师：你知道同学们不想自己做吗？让我们小组做个简单的姿势吧。亲手摆姿势大家组装好之后，试着把那个举起来，想自然地举起来的话怎么办？通过学生自由考虑的教师总结来补充学生说不完善的教师。 (1)线轻轻地拉直(2)自然放手。 停下来轻轻抓住就行了。老师：大家，用刚才同学们总结的方法再玩一次。 你玩得怎么样计算挥杆？ 排在另一边，回到开始运动的地方，我们试着摇了一下。 (请参见。)2、各组测定自己做的

3、钟摆在规定时间内摆动的次数老师：同学们想试一下自己的数法吗？接下来，数一下自己做的钟摆在15秒内摆动的次数吧。 开始前，我们要分工，一个同学操作，一个同学计时，一个同学数，一个同学记录下来，小组同学分工作后才开始。数出生数。老师：大家的认真令人佩服。 科学实验一次也得不出结论。 有必要进行第二次实验。 再一次测量15秒内摆动的次数。 开始。实验。老师，现在我们把时间换成30秒，老师统一计时，大家继续观察自己小组建立的30秒内摆动的次数。 我还去了两次。 准备好了吗开始！教师挑选几组报告，把结果写在黑板上，让学生观察各组钟摆在两个15秒内摆动的次数有什么关系。 两个30秒内摇晃次数的关系。 学生

4、得出同样的结论后，教师让学生思考这说明了什么老师总结：通过以上研究，同一时间摆动的次数相同，即摆动速度一定。 板书：摆动的速度是一定的。 师：当时大科学家伽利略在教堂大厅观察吊灯的摇晃是发现了这个定律，我们仔细观察一下，好像能发现很多问题。(二)学生通过探究知道挥杆的速度与什么有关思考和讨论：在前一个实验中同一时间同一钟摆的摆动次数是相同的，不同的钟摆不是相同的吗？我们以十五秒的摆动次数为例来观察你发现了什么？生：不是你为什么觉得不一样？ 你能观察到其他小组配置的差异吗？ 比较后发现了什么？ 速度和什么有关系呢？生：摆的重量，摆线的长度，摆角的大小，师：有必要通过实验来验证和什么样的速度有关呢

5、？我们班有九个组，每三个组选择一个要素进行实验验证。师：接下来就其中一个研究主题探讨具体的研究方案，在探索其与钟摆重量的关系时，哪些因素不能改变，哪些因素必须改变？ 在什么情况下测定几次？师生讨论交流老师总结： 1、研究钟摆重量的人，可以把硬币或橡胶泥放在钟摆里2 .寻找钟摆的大小可以取30、60、45和90。3、调查摆线的长度，可以把摆线转到原来的一半。4 .填写可以填写研究记录表的内容老师：研究时操作的学生必须正确。 看表的学生必须看清。 数过的学生眼睛模糊，尽量不要数。 记录的学生马上记录下来。 不要忘了根据数据来总结结论。实验后报告总结：摆的速度与摆的重量和摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。 (此时，学生们也许能得到更细则的答案的老师必须马上给予肯定和鼓励)。(3)根据需要做钟摆老师：在刚才的实验中发现钟摆的速度与摆线的长度直接相关。 接下来请同学们，我们班有九个组，每组设计一个摆，15秒内摆的次数分别为7、8、9、10、11、12、13、14、15次1、各组按规定次数做钟摆2 .展示各组的成果3、观察这些摆线的长度，发现了什么，它们和摆的次数有什么关系？钟摆的速度与摆线的长度有关，摆线越长钟摆的速度越慢，摆线越短钟摆的速