思想政治理论课教学中发挥学生主体性作用的探讨-2019年精选文档

1、思想政治理论课教学中发挥学生主体性作用的探讨(本课题为河北省哲学社会科学基金项目,项目编号hb09bmk007) 思想政治理论课是高校教学的重要组成部分,对大学生健康成长和学校教育具有导向、动力、保证作用,对社会主义物质文明、政治文明和精神文明,促进社会全面进步具有重要意义。笔者仅就思想政治理论课教学中发挥学生主体性作用作些探讨。 一、课堂教学发挥学生主体性作用是时代发展的需要 思想政治理论课作为大学生进行思想教育的主渠道和主阵地,具有不可替代的历史使命。多年来,思想政治理论课教学发挥了应有的作用,为大学生成才奠定了坚实的思想道德素质。然而,随着时代的发展,知识的更新,传统的思想政治理论课教学

2、方法已跟不上学生和时代的要求,表现出明显的滞后性。传统的思想政治理论课教学片面强调以课堂、教师、教材为中心,采用单一的权威式的教学方法,进行单向的理直气壮的灌输和程序式的照本宣科,并采用以批评、约束为主导的教学管理模式,忽视了对教育对象精神方面的需要,思想品德实际状况的了解,联系社会实际特别是学生思想实际不够,这种脱离实际的教学方式和思想工作方式,与当代大学生的思想特征不适应,不符合思想政治工作的规律。思想政治理论课是以教师为中心,还是以学生为中心,这是两种不同的教育理念。以往的教学在很大程度上是以教师为中心,这种教育理念至少是不全面的。当代大学生思想活跃,接受新事物快,具有强烈的参与意识和民

3、主意识,遇到问题愿意独立思考。因此,教学过程中,必须注重发挥学生的主体性作用,以平等信任的态度,尊重他们,引导他们自我教育,自我提高。师生之间应经常地交换意见,沟通思想。力求以理服人,以情感人,这就要求教师要时时关注学生的“期待视野”,在课堂上,寻找理论与现实的最佳结合点,以提出和解决问题的方式面对学生,满足大学生渴求新知识的愿望。 二、课堂教学发挥学生主体性作用是素质教育的需要 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见指出,要“以大学生全面发展为目标,深入进行素质教育”。 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针

4、,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”素质教育作为一种科学的教育思想和人才培养模式,强调了人对促进自身长远发展手段的掌握,从而利用自身力量推动人向更高更远的层次发展。因此,推进素质教育,不仅是促进大学生全面发展的需要,而且也是大学生在承担社会责任过程中促进社会和人的可持续发展的长远需要。要实施素质教育,具体到思想政治理论课教学,除了着力培养大学生的思想政治素质外,必须注重学生主体性作用的发挥。教学中教师要不断提出富有思维价值的问题,步步深入,从而引导学生在新知与旧知、已知与未知的矛盾中去探索、去

5、把握、去发展,激发学生的思维潜能,培养学生学习兴趣,提高学生思维能力。 因此,在教学中教师不能只注重知识的传授,更要注重学生思维能力的启发,尤其是创造性思维的培养,着力培养学生收集信息,处理信息,动手制作,语言表达,团结协作和分析解决问题等综合能力。授课中不能仅拘泥于教材,要采取一些更能发挥学生主体性的方式方法。如,主题谈话教学法,即围绕一个主题,通过谈话,各抒己见的方式,在师生、学生之间的各种思想的交流、交锋中达成正确的共识,实现教学目的;现场教学法,即把相关理论的学习与学生党团活动的主题,特别是与学生的诸如参观、实习、社会调查等社会实践活动的内容结合起来,开辟思想政治理论课教学的第二课堂,

6、实现课堂教学的延伸,让学生在现实的社会生活中发现问题,主动地用理论去解决问题,从而达到掌握理论、深化认识的目的;案例教学法,即在解剖生动典型案例的过程中,引导学生从具体事实的感性认识上升到抽象理论,从而掌握该学科的有关基本知识、基本理论,并使学生的分析、判断能力得到真正的培养、提高;背景透视法,即通过追溯、阐释理论所涉及到的历史、现实、理论等背景,为新的理论的学习、掌握提供一个坚实的平台和切入点;专题讲座法,把自己的思考,学术前沿,有争议的问题以专题的形式介绍给学生,结合教学内容放一些相关的影像资料,打开学生的视野,启发学生关注社会焦点、热点问题。通过课堂教学方式的改革,达到提高大学生综合素质

7、的目的。 三、搭建学生参与课堂教学活动平台,发挥学生的主体性作用 在新的教育理念指导下,我院在思想政治理论课教学中进行了大胆的改革和尝试。我们认为毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课作为当代中国的马克思主义,具有很强的现实性,学生参与的可行性很大。因此,我们以此为突破口,选择了案例讨论法教学模式。教师在课堂中,考虑到学生的认知水平及其与教学内容的结合程度,拟出了一些学生感兴趣、现实针对性强的问题,让学生自选讨论内容。讨论课前学生做了充分的准备,查阅资料,撰写提纲,制作课件,把动脑、动手与动口有机的结合起来。在此基础上,03机制班王润同学带头制作了专题课件今日徐水行,联系本地区实际,谈了自

8、己对社会主义初级阶段理论的认识,在同学中引起强烈反响。同学们深受触动和启发,陆续制作了一批有价值的专题课件,并在课堂上演示讲解。李振杰、秦江涛同学制作的中国农业问题初探;葛战杰、常明同学制作的以经济建设为中心透视中国区域经济政策;王文志、王月胜等同学制作的能源中国走向世界的瓶颈,拓展和丰富了中国特色社会主义经济理论的课堂教学内容。李立朝同学制作的透视大学生犯罪;郭晓东、郭亮同学制作的透析大学生传销,丰富了中国特色社会主义民主政治部分的课堂教学。戚振宕同学制作的中国特色社会主义文化;沈志远、郭云杰等同学制作的企业文化;刘金剑、谷文志等同学制作的新兴凤凰城;凌厉、许颖等同学制作的新中国奥运发展简史

9、;王润同学制作的大学生爱情观,丰富了中国特色社会主义文化方面的课堂教学内容。赵磊同学制作的台湾问题;张赜文、兰天旭同学制作的祖国宝岛台湾等,丰富了“一国两制”理论课堂教学内容。汪东、范元起同学制作的透视恐怖主义等,丰富了和平与发展理论课堂教学内容。这种课堂教学的创新,既锻炼了学生们收集信息、处理信息,动手制作,语言表达,团结协作,分析问题、解决问题等各方面能力,又丰富了课堂教学内容。学生们反映,制作一讲专题课件,课下收集信息要用1520小时,再加上制作要花费25小时以上,学生主体性作用得到了极大的发挥,大学生们感到很有成就感,既改善了教学形式,又受到了大学生的欢迎。我们以此为题申报的河北省教育创新奖,获得了河北省教育学会教育创新成果二等奖。学生课件制作与演示这种课堂教学模式已成为唐山学院思想政治理论课课内实践教学方式之一。我们欣喜地发现,这种开放式教学,不仅最大限度地激发了学生的潜能,而且学生通过自我教育,认知水平和