第十二章 课堂管理

1、第十二章课堂管理，要求：1，理解课堂管理的定义、功能、影响课堂管理的因素；2、结合课堂管理模式，可以分析某教师的课堂管理风格；3、可以分析师生关系、同事关系的类型；4、能设计有助于课堂教学的课堂环境；5、能保持良好的纪律，提出应对问题的策略。第一节课堂管理概述，第一，课堂管理及其功能(a)课堂管理的意义课堂管理协调和控制课堂内各种教学要素及其关系，使其形成一个有序的整体，从而确保教学活动的顺利进行和预定教育目标的实现过程。课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等。课堂人际关系主要指师生关系、同事关系。课堂环境管理包括物理环境布置、社会心理环境等。课堂纪律管理包括课堂行为规范、规范

2、的建立和实施，并应对学生的问题行为。(b)课堂管理的功能1，维护功能所谓的维护功能是指课堂管理能在课堂教学中持续保持良好的学习环境，有效排除各种干扰因素，使学生充分参与学习活动。2、促进功能所谓的促进功能，意味着良好的课堂管理可以提高、提高课堂教学的效果，促进学生的学习。3、发展功能最近几年发展起来的功能，课堂本身就能教学生行为准则，帮助学生在自己的法律中自律，使学生获得自我管理能力，帮助学生成熟。第二，影响课堂管理的因素(一)教师教师的领导风格、教师的专业素质、教师的人格魅力等；(二)班级规模一般班级规模越大，学生人数越多，课堂管理困难。(三)班级性质不同的班级，往往与集团规范有凝聚力不同。

3、(4)对教师的期待班内的学生期望教师以某种方式进行课程和班级管理。三、课堂管理的基本模式行动主义取向、人本主义方向、教师效能方向(a)行动主义方向的课堂管理模式基本概念：学生的成长和发展是由外部环境决定的，课堂管理中教师的责任是加强适当的行为，杜绝不适当的行为。1、斯金纳模式(校对模式)为了保持良好的课堂环境，教师必须做好三方面的工作：第一，明确规定；第二，无视不良行为。第三，对遵守规则提供赔偿。2、坎特模式(果断的惩戒模式)希望通过有效开发和实施课堂秩序来管理任务纪律。决定性的纪律包括预先陈述和说明要求、期望。“我要求你”、“我喜欢这种方式”等坚持自己的期望和要求，但不伤害学生的自尊；使用清

4、晰、冷静、坚定的音调和眼睛。以非语言姿态支持语言要求。不必为了影响学生的行为而进行威胁和责备。不要随时重复自己的要求，升级为训斥。(b)以人本主义为导向的课堂管理模式的基本概念：学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，要重点关注学生的需要和情感、主动精神，为学生提供发掘借鉴、成就感、积极自我认同感的最佳机会，遇到问题时要使用更多的沟通技巧，引导学生自己解决问题。1，格拉沙模型(实际治疗或控制疗法)格拉沙认为，人有两种基本需要：爱和被爱的需要，期望自己和他人承认自己价值的欲望，这种需要未能满足，导致行为问题；学生们都是理性的，能控制自己的行为。学生要自己承担某些消

5、极行为的后果，教师不要接受学生不良行为的借口。老师应该帮助学生做出好的选择。格拉塞提出了现实治疗的基本程序，如联系学生，正确处理学生面临的行动问题，形成判断力，制定计划，做出承诺，不接受借口，承担自然后果。2，吉诺特模型(明智的信息模型)等课堂管理的核心概念是强调教师可以用明智的方法与学生进行和谐的沟通。吉诺特认为纪律形成了一点。教师在形成纪律的过程中要成为榜样，在与有行为问题的学生沟通时，要站在对方的立场上思考。要相信学生的自我控制能力，鼓励学生自我管理。教师和学生之间的和谐沟通应该是“明智”的信息表达，不是拒绝，而是情感宣泄，防止标签贴，慎重使用称赞，诱导合作，表达理性愤怒。(c)教师以效

6、率为导向的课堂管理方式与行动主义和以人本为导向的课堂管理概念不同，教师以效率为导向的课堂管理方式侧重于提高教师的课堂管理技能。具有这种取向的研究者认为课堂管理主要取决于教师的管理技能。通过教育提高教师的课堂管理技能，提高课堂管理质量，典型的教师性能导向型课堂管理模式包括戈登模式和库宁模式。戈登模式也称为教师效能训练模式。库宁模式。预防和应对不良行为的集团管理战略。第二节课堂人际关系，第一，良好的师生关系，是教育成功的重要保证，提供和谐的综合环境。(a)教师与学生的关系类型林格伦认为，课堂上教师与学生的关系主要有四种类型。教师与学生的单向互动，教师支配学生；教师和学生之间不平等的互动；师生之间不

7、平等的互动学生之间的互动；教师和学生、学生和学生之间的平等互动。良好的师生关系的建立1、师生之间的相互理解2、师生之间的紧密互动3、师生之间的尊敬和关心4、师生之间的真诚对话，二、同伴关系(a)同伴关系的类型根据学生之间的相互吸引还是相互排斥，分为友好、对立和疏远类型。1、友谊：用和谐、信任、亲密、友好来表达。2、相反类型：莫里、反感、矛盾等。3，异化型：感情淡漠，彼此几乎没有交流，几乎没有非正式交往。(b)同伴关系发展的整体特征P355 (3)促进同伴关系发展的战略1、开设相关课程、教育技术教育2、丰富的课堂教学结构3、组织蔡化实践活动4、培养学生的亲社会行为，3、反集团反集团有正式团体和非

8、正式团体。(a)班级正式团体正式团体，是指在在校行政、班主任或社会团体的指导下，按照一定宪章组成的学生团体。组织全班的活动，包括反委员会、团结支部、少先队组织等。1、正式群体的特征：组织的法律性质；有限的组；班主任与学生的纽带关系。2、管理正式组(1)选择正式组领导人。(2)注意引导支持。(3)鼓励学生自主管理的适当权限。(b)班级的非正式小组，是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发组成的小团体。1、非正式群体的特征：成员互相满足心理需求。具有很强的凝聚力。行动是一致的。成员的角色和数量不固定。2、非正式小组的管理(1)了解非正式小组的性质。(2)鼓励和帮助积极的非正式群体。(3)对消极

9、非正式群体的适当指导和干预。第三节课堂环境管理，第一，课堂物理环境指教室内的温度、颜色、空间大小，时空和物质环境作为编排。(a)座位安排及其影响，剧场(母版)最常用的方法，该设计模式有助于教师的教育活动，如解说和演示。教师能很好地控制和控制学生，有助于将学生的注意力集中在老师身上，适合提问、回答、课堂作业。学生们可以和老师更多地接触和交流。小学教师不仅可以在上课前讲课，还可以在通道上来回走动。特别是在我国，课程数较多，班级座位安排大体上倾向于采用这种安排方式。讲台、分组式小班教学中最常用的座位安排有助于学生之间的联系，可以实现学生之间的对话、相互支持等。讲台、半圆形的这种安排有助于学生不分彼此

10、、看老师的棋盘节目，或者分成两个小组进行学习讨论。讲台、书桌、矩形类尊谈中最常用的、研究结果、座位安排方式为学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系和整体座位安排的基本原则：为教育服务的原则；定期变化原则；减少干涉原则。第二，教室里的社会心理环境(a)教室气氛教室的气氛通常是指在教室里占优势的态度和感情综合的状态。1、课堂气氛的类型积极的课堂气氛；消极的教室气氛；对立的教室氛围2，创造积极的教室氛围1，构建和谐的教室人际关系。第二，使用灵活多样的教学方法。第三，采取民主领导方式。第四，给学生合理的期望。(“罗森塔尔效应”)，(b)课堂上的合作与竞争1，合作是指学生为了共同的目的一起学习、工

11、作或完成某项任务的过程。合作的积极作用：(1)对学习进行头脑风暴，互补，有助于提高学生的学习成绩；(2)加强集体的团结，建立友爱、合作的人际关系。(3)有利于学生掌握团体规范，发展社会交往技术。(4)提高学习欲望。合作的缺点：(1)学习能力强的学生可能会受到影响；(2)能力强的学生有可能支配能力小或沉默寡言的学生，沉默寡言的学生更加畏缩；(3)教师很难掌握学生的个人差异。2.竞争竞争是指个人或集团充分实现自己的潜力，按照冠军标准努力将自己的成绩超过对方的过程。竞争的好处：(1)可以激活课堂气氛。(2)能刺激个人的成就动机。(3)学生比别人更能发现自己的优势和不足。竞争的缺点：(1)从每个学生的

12、角度来看，学习优秀，缺乏激励。对成绩一般，但有求胜欲望的人会引起过度的心理压力。学习能力不好，失去了信心。(2)从集团的角度来看，频繁的竞争会造成学生对立、紧张、不安的消极氛围；(3)持续的竞争过于集中于降低学生的学习动机，赢得别人的称赞。第四节课堂纪律管理，第一，课堂纪律的意义课堂纪律是指为保障或促进学生学习而设定的行为标准和适用的控制。课堂纪律根据形成路径一般可分为四类。1、教师领导的纪律主要是在教师的帮助下形成的班级行为准则。2、集体形成的纪律主要是指集体舆论和集体压力作用下形成的集体行为准则。3、自我发展纪律自律是个体在有意识的努力下，内在化外部纪律而形成的个体内部约束。4、任务规定主

13、要是指特定任务对学生行为的具体要求。第二，课堂纪律的发展根据科尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄儿童的纪律发展水平分为4个阶段：阶段1:抵抗行为阶段4-5岁前的儿童。老师或父母向孩子展示强大的控制力，就能有效地约束孩子的不良行为。步骤2:自我服务行动步骤5-7岁的孩子。几乎没有自律感。要表现得不稳定，不要出现纪律问题，教师需要不断监督他们。阶段3:人际关系惩戒阶段大部分中学生。关心别人心中自己的形象，希望别人喜欢自己。你使他们安静下来，他们就会安静下来。第4步：自我约束阶段可以分辨对错，理解遵守纪律的意义，自我约束。第三，保持课堂纪律的策略(a)制定积极有效的课堂规则的原则和要求：1，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。2、课堂规则要少、精，内容表达以积极的指导为主。3、课堂规则要及时发展、引导和调整。(b)合理组织课堂教学，保持学生的兴趣和学习兴趣，1、增加学生的课堂参与。2，保持动量。3、保持教育的流动性。(3)好好监督课程。一旦上课出现纪律问题的迹象，教师就可以使用要领进行控制。第四，课堂问题行为和应对策略(a)课堂内问题行为课堂问题行为是学生在课堂内发生、违反课堂规则、妨碍和阻