指导学生做课外阅读思维导图的策略

1、1 .确定中心主题词中心主题语的确定是制作思考指导图的关键。 其他是与从中心发散相关的重要内容。书的很多“点”都是中心主题。 成长系儿童小说中最常用的主题有：(1)人-小说的主要人物，如山羊不吃天堂草的明子、三和尚、黑罐、鸭等青铜葵花的青铜、向日葵、奶奶等草房子的秃鹤、桑桑、杜小康等。(2)事-重要的事件，对主要人物的成长有影响和变化，如山羊不吃天堂草-明子被公安局逮捕的事件青铜葵花 -灯笼等妹妹的事件，草房子 -桑桑得鼠疮的事件，杜小康家道的事件等。(3)物-可以与故事的发生、发展密切相关，引起思考。 山羊不吃天堂草 -像钱一样。(4)质量作者强烈宣传的，人性中最美的一面，如青铜葵花 体现毅

2、力、责任、尊严的山羊不吃天堂草 忍耐、家庭责任等。另外，主题、背景等，选择哪个“点”，主要看我们的目标的设定和小说的特征，学生掌握思考指导图的阅读方法的话，可以根据自己的认识和兴趣来决定。2 .产生发散思考要决定中心的主题语，其次要组织学生的发散性思考。 发散思维是思维地图的核心。 发散思维的质量保证思想指导图的质量。 不同的中心主题语集中在发散思想的流动上。(1)以“人”为中心的主题语。 整理与“人”有关的外表家庭事件、性格、品质”等有关内容，制作思考指导图，可以加深对书中人物的认识和掌握。这是5年(4)班同学读了山羊不吃天堂草后，以“人”为中心创作了主题语的思维图。 从图中可以看出，学生清

3、楚地认识到四个人物的形象，心里有评价的标准：人像“明子”一样有讲课的气质，有精神，乐意帮助，像负责的“黑罐”一样“理解好意，保护兄弟自尊心”的技术像“三和尚”(2)从“重要事件”开始，让学生分析事件发生的“原因-经过-结果”，探索事件的本质，从中接受成长的启发和教育。这是五(4)组学生，读了山羊不吃天堂草后，从“明子被带到公安局”开始，分析了被捕的原因和明子、黑罐，特别是三和尚在思想上、行动上的变化。 这可以激活三和尚善良的本性，开始转换对弟子的态度，使黑罐认识到自己的错误，帮助学生更全面、客观、辩证地看人。(3)性格。 从“性格”开始，根据“性格-人物-事件-感情”的想法制作思考指导图，帮助

4、学生看到人物的心，接受人文的熏陶。这是5(1)组学生读了青铜葵花后，抓住“尊严”一词制作的思维指导图。 我感受到青铜、向日葵、奶奶和父母所表现出的人们的高贵特质。(4)感情。 从“感情”开始，按照“感情-人物-事件”的想法制定思考地图。 帮助学生体验日本人的心理旅行，体验现实中无法体验的感情，丰富人生体验。这是学生读了青铜葵花后，抓住“爱”的主题，整理“青铜之爱”、“葵之爱”、“奶奶之爱”、“父母之爱”的事件，他们的爱从约定、责任、感谢、毅力中得到启示，深切感受到单纯的说教是无法比较的。(五)东西。 从“物”开始，引导学生找出与物相关的事件、人们的态度、及其对人们生活的影响等，加深对作者意图的

5、理解。这是学生读了山羊不吃天堂草，根据“钱”的主线制定的思考图，可以感受到“明子”、“黑罐”、“三和和尚”、“鸭子”对金钱的态度和社会底层生活的严峻和困难。(六)主题。 从“主题”开始，引导学生提问，提出思考，把思考的结果作为思考指导图，学生进入教材后，就能走出教材，使认识升华。如山羊不吃天堂草抓住“主题”根据“山羊在书里指的是谁”，句的乐园草是指什么？生活中的乐园草是什么？如何处理“发散性思考”。 制作的指导图超越了教材，学生在思想中辨别是非，使认识升华，形成了正确的人生观。(7)背景。 从“背景”开始，整理有关背景的描写，有助于学生进一步理解故事的情节。这是一张以“苦难”为中心的主题语思考

6、指导图，学生整理了文章中所描述的“苦难”事件，可以感受到青铜一家面对苦难勇敢、表现出的不可思议的优雅风格和积极乐观的生活态度。3 .掌握制图原则(1)用纸平坦、横着、网状的中心结构图(2)从中央开始制作，要陆续发散，等级分明(3)文字排列，尽量使用关键字和短语(4)线需要颜色，一次线粗，二次以后的线细，字必须写在线上。(5)鼓励创造个人风格。五、思考指导图的交流指导思考指导图不仅要完成，还要组织交流，通过交流过程中有无，扩大信息，提高认识、发展能力，使思考指导图的效率最大化。如何用思考指导图指导学生交流与共享？ 最好的方法是师生共同阅读交流课的形式。 分四步走一、组内交流团队成员少，可以充分交

7、流，共享读书成果，互相学习，取长补短。 这是第一次信息扩展。例如，高级的三样不吃天堂草-思维导图展示交流课中，还没有交流之前，4名学生发现的“明子劳动赚钱的事件”，基本上在4件以下，经过小组交流，有扩大到67件的小组学生。 我们来看看高老师提出的小组交流的三个要求： 1、每个人都要交流，可以选择印象最深的交流2 .注意听，如果有不同的意见可以发表意见或提出疑问3、组长要记录这三点要求保证学生的思想冲突、信息扩大、认识也提高。2、全班交流基于小组交流，各组选择一两个最令人印象深刻的地方参加班级交流，融合各组的报告，是信息量多的思考指导图。 这是第二次信息扩展。 通过交流，学生理解了很多树枝可以发

8、散，尤其是对中学生来说，是个很好的例子。3 .引导讨论小学生的思维图基本上属于文本知识的整理和总结，知识的整理水平。 对文本的思考，在教师引导讨论中，需要进一步认识和提高。比如，高老师的课上，还是在课前做好思考指导图，经过课中的交流，把握了4个学生的主要人物的“金钱观”和相关的事件，明子为什么这种态度变了，三和尚为什么有这种矛盾的态度，这就靠老师的指导因此，高老师设计了“探索他们态度形成的原因”环节，用文本阅读学生，理解“父亲的教育、生活经验、突发事件和个人认识”是形成不同金钱观的原因，延长到“我”对“钱”的意见讨论，学生在思考冲突中确立正确的“金钱观”4 .修改完善通过交流讨论，学生在认知上有所提高，回顾自己的思考指导图，有修改的意志。 此时，可以设置修改指导图的环节，不仅可以在内容上修改学生，还可以加入自己的认识，制作思考指导图的能力也提高了。比如，高老师在最后阶段指导学生，再伸出两枝，一枝是态度变化的原因，一枝是我的认识，让学生发散性思考，完善指导图的结构，这种指导图超过了整理知识的水平，上升到了内在化知识的高度，最终整理知识，内在四、思考地图战略的要点和扩展战略指导要点：1 .学生独立读第一次2、教师和学生讨论提取“中心主题语”3 .引起发散思维，打开构想4、学生独自思考，完成思考指导图5