“小学群文读写结合策略研究”课题研究报告

1、河南省基础教育教育研究项目小学集团文读写结合策略研究课题研究报告固始县第六小学鲁家宝一、本课题研究的必要性和可行性基于“提高读书教育的有效性，丰富语言教育资源，提高语言教育的教育效率”的中小学语文阅读实践研究，只有把它与写的有机性结合起来，学生才能积累词汇，使用语言，形成语言素养的教育目的。 但是，现在的情况是各中小学的校对如何结合有效的读写，缺乏促进读写所需的研究，特别是在小学阶段读写的分离很严重。 具体的表现，只是为了读，或者只是为了写，读了很多书，但是也有学生写能力并没有提高那么多。 针对这种现象，本校在“小学小组文读写结合战略研究”的基础上，薰想找到使语言教育脱离山谷，进入新天地的有效

2、解决办法。语文课程标准指出“写文章是用语言文字进行表达和交流的重要方法，是认识世界、认识自己、进行创造性表达的过程”。 小学作文的基本作用和主要任务是培养语言文字的使用能力。 小学生学习语言文字主要是通过读书与日常生活中的语言交流。 有名的特级老师丁有宽老师首先提出读写结合训练，强调在中学写作，写促进读写的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。现代教育心理学的研究表明，少年儿童个人智力发展的一个特征是记忆力强、理解力弱，注意力不能被记忆类的东西引导，分散到许多难以理解的东西上。 这表示少年时代有加强读书，积累和运用大量语言信息的阶段。心理学研究表明，阅读是内部化的吸收，理解基础知识的过程，写文

3、章是外部化的表现，是运用基础知识的过程。 通过阅读记忆，积累了丰富的语言资料，表达有心理前提。 同时，读书为作文提供例子，为技能模仿运用提供直观的形式。 从这个意义上说，读书是作文的基础，作文是读书的发展和提高。 当然，相反，作文可以给学生产生模仿的心理需求，促进读书，促进读书。 所以读书和作文，互相促进、补充、互补。 读写确实有有机结合的客观依据。以上论述可以看作是本课题的理论支持，鲁迅先生在文学青年的回答中说：“文章该怎么办，我说不出来。 因为自己的作文看得多，练习得多，除此之外别无心得和方法。 有声誉的大作家，解释他的作品都是“应该怎么写”。 丁有宽老师创立的读写结合的语言训练体系，被认

4、为是实践意义的例子。有了这些理论和实践支持，“小学集团文读写结合战略研究”的可行性就变得明显了。二、课题研究的核心概念的定义所谓“小组文读写结合”，是指在上课时间内老师提出多篇文章，在阅读中得到多方面的作文启发，并在此基础上进行创作训练。 本研究所指定的组文读书是狭义的读书。 小组文的读写有助于打破依次阅读文章、书、书的习惯，突破孤立读书和作文的行为，提高教育的有效性。所谓“战略”，是为了实现某一目标，首先根据可能出现的问题制定几个应对方案，然后在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化制定新方案，或者根据形势的发展和变化选择适当的方案，最终实现目标。 进行“小组文读写结合策略研究”是从教育实践

5、活动中控制教师的教育行为，优化教育结果，有效地实现教育目的的方法和技术。三、课题研究的进展制定计划在课题申报的准备阶段，我们的课题组制定了具体的课题研究计划，明确了以下研究目标1 .指导学生进行丰富有效的读书活动。2、探索读写结合、中学写作的教育策略。(1)通过实验，形成学习读写的教育模式，培养学生的读书和创作爱好，有效提高学生的读写能力。(2)通过实验，构建有效结合读书和习作的教育模式，实现真正意义上的读写结合的语言教育。(3)研究语言教育规律，构建读写结合的语言训练体系。(4)面向全体学生，学生害怕读写，变成多读多写，能读写，因此需要读写，综合素养的整体提高了。3、积累丰富的语文，提高学生

6、的写作能力，全面提高学生的语文素养。4、通过研究和实践，我校语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转换教育方式。 教师在研究和实践中不断提高自己的科研能力，本校的教育科研带来了新的突破。针对上述研究目标，在立足于小学生语文素养现状的调查和分析的基础上，探索小组文读写如何结合的方法和策略，着力于有效提高学生的语文素养。 因此，我们把研究内容的重点集中在以下四个方面1 .制定读书目标系列。 低年级主要培养学生的读书爱好，使学生喜欢读书。 中高年级主要指导学生掌握正确的读书方法，培养学生的好读书习惯。 低年级学生认知水平低，读写少，以鲁比童话寓言为主，兼具科学插话和比较浅显的古诗文的中高年

7、级学生读写增加，认知水平提高，因此适合学生阅读的现代儿童文学作品、古代优秀文学作品、优秀的外国儿童文学作品增加了。2、丰富语言积累，提高语言运用能力。 学生在阅读组文中积累模范语言，在学生丰富词汇的同时，引导学生感受深刻的思想和美丽的情感，为写作创造积极有效的条件。 低年级可以背诵优秀的诗歌、优美的语句，用积累的语句练习说话，中高年级主要可以背诵优秀的古诗文、优美的语句，进行适当的抄写、缩减、扩张、续篇等创作练习。3、开展组文读写和实践活动，展示学生读写的成果。 组织学生开展古诗文朗读、故事、读书心得座谈会、读书笔记展示等活动，让学生看到自己读书成果的舞台，帮助学生建立读书自信，体验读书的成功

8、和乐趣。 设置各种各样的交流展示平台，指导学生积极利用平时的积累。 鼓励学生自主创作，展示自己的习作，定期进行评价，给予奖励。4、探索有效的课堂群文读写结合的指导方法，教师积极地将优秀作品中的语言、章法、文章技术自觉地应用到自己的文章中，探索授课技术，努力让学生同时享受读书和作文。(二)制定重点本课题研究的重点主要有以下几点通过实验，形成学习读写的教育模式，培养学生的读书和文章爱好，有效提高学生的读写能力。2、通过实验，构建有效结合读书和习作的教育模式，实现真正意义上的读写结合的语言教育。3、研究小组文读写结合的教育规则，掌握和运用中学写作的教育策略。4 .努力创新的研究，把读和写小组文有机地

9、结合起来，促进读写，做读写，不仅能让学生学习知识，还能利用所学知识。(3)明确方法本课题的研究重视方法的科学性和多样性，主要方法如下1 .文献研究法：通过收集和分析相关文献资料，形成对本课题概念的认识和思考，寻求理论水平的支持，构建“小组文读写结合战略研究”的理论框架。2 .实验法：将学生语文学科教育的实际情况，特别是读书和写作教育的实际结合起来，在学校语文教室进行“小组文读写结合”教学模式的实验，考察小组文阅读对学生创作能力的影响。3 .行动研究法：本课题是学校全体语文教师共同展开课题研究，将语文教师从日常教育中实践并进行研究。 在行动中研究，把行动过程变成研究过程。 立即总结反省，修改和完

10、善实验过程。4 .案例研究法：通过分析典型案例，从个别到一般，通过现象明确其内在规则，逐步调整和完善实效性小组文读写结合的教育策略。(四)组织实施本课题的研究主要由五名人员组成鲁家宝：负责课题组的全面工作，全面指导和全面监督课题设计论证、实验小组的成立、程序安排等。柏林：协助课题负责人支持实验过程管理和实验条件。胡祥莲：负责实验教师的训练指导。刘春华：负责实验课教师教育设计、问卷调查、文件资料管理、校本实验教育编辑。熊智晶：负责实验研究活动的实施、文件资料管理、校本实验教材的编辑。胡士梅：实验中心组教师负责实验课、示范课，执行各实验任务。研究周期为一年(2015年3月2016年3月)，分四个阶

11、段进行1 .申报阶段(2015年3月15日31日):通过问卷调查，掌握当前我校学生的读书兴趣、读书习惯、写作兴趣情况，深入授课，掌握教师在授课教育中的读书和写作渗透情况，经过深入分析和讨论，确定“小组文读写结合策略研究”为本校申报课题。2 .准备阶段(2015年4月1日30日):关于本校语言教育的基本情况和问卷调查的实际情况，组织课题组的成员进行相关理论的学习，增进对课题的理解和掌握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验者的科学研究能力然后，课题组人员广泛收集国内外读书教育和作文教育，特别是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义和期待目标，成立课题组，

12、执行课题研究责任，制定课题实验方案，制定研究计划。3 .实施阶段(2015年5月1日-2016年3月31日) :根据总课题的精神和要求，在各学年成立相应的子课题研究组，正确地开展研究。 完全理解课题，试验性地选择开展工作的老师和班级，组织教育参观和经验交流活动，取得一点效果，推进课题工作的开展。 及时收集过程性资料，及时总结实验经验，认真进行阶段性总结，及时矫正实验行为4 .总结阶段(2016年4月1日10日) :整理实验过程的资料，分析实验过程中发生的各种现象和问题，总结成功的做法和经验，制作课题实验报告。 收集整理实验产生的优秀课题研究论文、优秀教育设计和优秀课程内容，形成相应的文集和cd

13、。(5)预测研究计划的执行情况1 .在申报阶段，课题研究组成员以教师咨询、上课听讲和案例研究等多种形式，全面理解教师上课中的阅读和文章渗透情况。 为了确保本课题研究的客观、真相，课题组以四年级为调查对象，以问卷形式设计了关于读书兴趣、读书习惯、读书种类、读书方法的简单问卷，对调查结果进行详细分析和深入思考，形成了固始县第六小学学生阅读情况调查报告这一成果形式，并对学生的读书状况进行了对我们今后开展的“小学群文读写结合战略研究”课题研究计划的科学制定具有重要意义。2、准备阶段、课题组对我校语文教育的基本情况和问卷调查中反映的客观存在的问题，探讨课题研究的切口、支持点，从理论到实践谋求突破和创新，

14、另一方面，邀请县内外的教育教育教育专家，为今后开展课题研究开放，从点到点进行布局课题研究方向和目标明确后，课题组收集国内外读书教育和作文教育，特别是读写结合的成功经验和先进理论，组织参加研究的人员进行主题学习，为课题研究奠定必要的理论基础，加强课题研究能力。3 .在实施阶段，把小组文的读写结合课题的研究从理论水平的构建转移到实践水平，把省基础教育研究室编着的群文阅读新语文读本和语文教科书有机地结合，密切结合传统教育和形式的多种读写活动，充分发挥教师的主导和领导作用，以横向联系扩大学生的读书面通过想体会如何用“同”和“异”的感觉和认识来写类似的文章，通过纵向的积累丰富学生的读写知识，增加学生素材

15、的储备，弥补生活方面的狭窄缺陷，最终使学生喜欢读书，有选择地进行自主读书，喜欢作文，关于形式(1)创新措施促使学生养成愉快的读写行为习惯。创新的措施不仅是我们把学生的读书视野限定在教材和010-3010，我们自己组成小组阅读学校教材010-3010，内容是010-3010-010-010-010-010-010-010-010-010每天背群文阅读新语文读本或国学经典启蒙读本的名句。每周读一篇后感，不要一篇一篇地限制类型和范围的习作。每两周在小组文读写结合小组交流活动中做一次主题发言。(2)提供给全体学生展示读写成果的机会的平台。将学校报0103010改名为0103010，专集小组文的读写和教

16、育中产生的优秀学生的习作。在小广播电台增设“小组文读写特辑报道和作品展播”。利用班板展示学生的读写成果，学校每周评价一次。(3)整合校内和外面的资源，内引源活跃，外展呈现读写的风貌。邀请专家到学校上课。 邀请儿童声音作文教育的创始人和实践者，全国著名作文研究专家胡文杰和语文报纸的资深编辑、语文教育专家斗银夫来学校作为教师和学生的读写结合教育和教育研讨会，提高新课背景下的教育理念，学习实际有效的教育方法和技术，让教师和学生向许多教育报纸特别是学校面向学生的杂志和报纸介绍学生的优秀习作，例如三字经、弟子规、千字文、声律启蒙、增广贤文等，展示学校读写研究成果。4 .总结阶段把理论指导下的“小组文读写

17、战略研究”从实践水平提高到理论水平，着力于在这个课题实践研究过程中深入收集和整理材料。 从典型的课例(教育设计、教育视频、教育反省)到活动例，从学生的习作到教师论文，把袋子一个一个地分类，标注号码准备。 同时，进行下一步的研究，安排配置。四、课题研究成果(1)成果研究内容和方法的创新程度1、定义了组文的读写和教育教室的内涵和外延，强调了组文读书和习作的有机结合。 已故著名国语教育家叶圣陶老师说：“写能力与阅读能力相关，能读，在思想吸收和技术训练方面也对写很有帮助。” “实际写是以读书为基础的。 “读书是吸收，文章是吐气，吐气是否合法，很明显与吸收有密切的关系。”由此可见，在语言课上将读书和文章有机地结合起来进行教育，实现读写同步是多么重要的。2 .形成了组文读写和教育多元模式应具备的五个基本特征自主的特征。 给学生权利，给让他