初中数学课堂提问的技巧

1、1,初中数学课堂提问的技巧,2,目录,2,3,数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科。数学中的概念、公式、法则、定理和解答的过程等本身也是比较枯燥的。,一、选题理由和背景,3,4,在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师提高数学课堂提问的效果。 一个好的问题可以： 激发学生的学习兴趣 迅速集中学生的注意力 启迪思维、开发智力。,一、选题理由和背景,4,5,课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。 课堂提问既是

2、艺术，又是技能。因此，什么时候发问？怎样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。,一、选题理由和背景,6,问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。 巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。 有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们思维。,二、课题的研究意义,6,7,课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它也是联系教师、学生和

3、教材的纽带，还是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、体检学生学习效果的有效途径。 数学课堂提问的原则 数学课堂提问的方式方法 怎么样巧妙的来设计提问达到更好的教学？,三、研究内容,7,8,文献法即查阅资料 课堂观察法 经验总结法 预期结果 一篇简短论文(WORD+PPT),四、研究方法,8,9,课堂提问应做到以下几点：,9,10,数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。 若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。 学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力

4、，激发求知欲望。,问题要创良好设情境，激发学生学习兴趣，一石激起千层浪,10,11,在学习数的幂这一节课时，若课前提出“2的25次方是多大？”这一问题，学生可能会不怎么感兴趣 。 教师可换一种提问方法： 俗话说“好事不出门坏事传千里”，假设某人听到一则谣言后，一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？,例题数的幂,11,12,在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？” 此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形 由此可见，好的情景可以激发学习兴趣，一石激起千层浪,例题三角形的稳定性,12,13,提问的必需性和准确性是指

5、课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精。 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破，用提问引导学生抓住关键问题进行思考，才能提高课堂教学质量。 课堂教学中问题不能过多，且浮于表面，流于形式 。如“知道了吗？会不会？得到结果了吗？”,提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质,13,14,在学习完平面图形镶嵌的条件后，教师给出这样一问题：“正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？” 提问改为“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？”这

6、就对于多边形进行平面的镶嵌有了更深的理解和认识，而不是停留仅仅记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中 。,例题平面图形的镶嵌,14,15,魏书生说：“知识是生长出来的”。学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有基础上进行的“老枝发新芽”。 每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。 可以通过旧知识来类比学习新知识，在回顾就知识的同时更好的学习新知识。,问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽,15,16,在一元一次不等式的应用这一节，有这样一问题： 甲、乙两商场销售同样的商品，不同的营销方案， 甲：累计购

7、买100元商品后，再购买的商品九折收费； 乙：累计购买50元商品后，再购买的商品九五折收费， 问：顾客在哪家商场购物花费少？ 对于这一复杂的题型，可以设置“问题串”,例题一元一次不等式,16,17,设置三个问题： 1、购物多少钱时，在两家商场购物花费相同？ 2、购物多少钱时，在甲商场购物花费小？ 3、购物多少钱时，在乙商场购物花费小？ 第一个问题是列一元一次方程，后两个文题列一元一次不等式，学生从中理解到应用一元一次方程解决的是相等问题，而一元一次不等式解决的是不等问题，方法类似 。,例题一元一次不等式,17,18,课堂提问涉及面要广，合理分配被问的学生对象。 满足学习需要，使成绩好、中、差的

8、学生都有机会参与到课堂教学中去。 设置难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答。,提问要面向全体学生，但要因人而异,18,19,在学习一元一次不等式的解法时，教师可以把相对简单的题目留给基础弱的学生，然后将相对复杂点的题目留给优等生。 三个问题： 不等式2x+15 不等式2(x-1)5 （去括号不等式） 不等式 (去分母的不等式),例题一元一次不等式的解法,19,20,根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生“跳一跳把果子摘下来”。 教学过程中，有时教师提出的

9、问题学生答不出。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。,提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来,20,21,问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。,提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来,22,一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的