自闭症儿童行为康复――现场干预

1、自闭症儿童行为康复 现场干预,2011年8月,心理学实验“莎丽与安娜” 自闭症再认识 自闭症儿童现场干预理论 案例分享,莎丽,安娜,著名的心理学实验“莎丽与安娜”,莎丽,安娜,著名的心理学实验“莎丽与安娜,莎丽,安娜,著名的心理学实验“莎丽与安娜,莎丽,安娜,著名的心理学实验“莎丽与安娜,莎丽,著名的心理学实验“莎丽与安娜,对自闭症幼儿的重新认识 对自闭症幼儿教育内容的重新认识 对自闭症幼儿教育策略的重新认识,初识自闭症社会互动 言语沟通 行为模式 再识自闭症视觉 听觉 其他感觉 注意 记忆 思维与想象 情绪 重识自闭症优势 缺陷,对自闭症幼儿的重新认识,对自闭症幼儿教育内容的重新认识,初定自

2、闭症幼儿教育内容行为矫正 口语练习 技能学习 再定自闭症幼儿教育内容行为支持 交往培养 技能运用 重定自闭症幼儿教育内容关键行为 关键经验 关键知识,对自闭症幼儿教育策略的再认识,初探自闭症幼儿教育策略特殊教育训练（结构化 ABA-） 再探自闭症幼儿教育策略融合（全融合 半融合） 重探自闭症幼儿教育策略医学干预 教育干预 医教结合,学会理性思考：为什么会有这些行为呢？,行为的发生总有原因 我们的难题：发现隐藏在行为问题中的信息，并对这个信息作出反应 我们需要理解自闭症孩子的感受，才能理解这个信息 作为干预，我们需要能够作出相应的调整和训练孩子调控的方式,现场干预,现场干预的界定 现场管理 现场

3、干预 现场干预的适应症 问题行为 现场干预的优势 综合性手段运用 可观察性 及时 有效 核心技术多种手段的综合运用 观察 对应 调整,核心技术的运用,观察 幼儿该行为发生时的情绪 外显思路 行为的后果 行为的心理基础 对应 制止 支持 调整,观察重点与步骤,即时反应阻止还是帮助 跟进措施 记录在心 事后反应跟进思考 跟进措施的制订 再观察 调整措施 记录在册,现场干预的研究案例分析,案例分析目的： 案例中寻找事件的共通性 寻找解决问题的有效方法 更好探寻自闭症内心世界 为自闭症儿童提供更多的支持,案例分析1 漂亮浩浩，我支持你,描述：浩浩，4岁,精神卫生中心鉴定精神发育迟缓,其行为表现符合自闭

4、症的核心症状. 问题行为：玩吐沫。经过一系列矫正，问题行为还时常出现。 事件：某天中午他又开始了关于“吐沫的研究”。,普适性问题的借鉴作用： 细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不良的自我探索。,案例分析2 杰杰，我再也不用追你了,描述：杰杰，5岁,中重度自闭症。 问题行为：ADHD，危险状况时时存在。教师经常跟随在其身后奔跑，追赶，效果不佳。,普适性问题的借鉴作用： 正确分析问题行为的功能（吸引注意），就能更好地实施策略。,案例3 让我带领你飞翔 自闭症普遍没有危险意识，喜 欢爬高是一大特点，往往会造成安 全隐患。成人的干预方式是制止。 军军又爬高，而且不拘危险地 爬到窗台，教师在制

5、止的同时也在 思考，为什么他总是在这个地方爬 窗台，而且要爬到一定高度，其背 后的深度原因是什么？ 观察与思考 教师自己尝试在军军爬高的地 方，用“他”的角度去看窗外。原来 从军军爬上的窗台往外看，一片风 景跃入眼帘 行为跟进 教师每天带军军到露天晒台上 去做游戏，学小鸟飞。在那里军军 能看见比窗台上更多，更美的风 景。 行为支持,普适性问题的借鉴作用： 提供一种合适的环境活动，能补偿自闭症幼儿表达缺陷。,案例4 请你忘了它 桂桂喜欢经常干点大人意想不到的事。有一次他竟然将大便拿出来给家长看，家长惊慌失措地告诉老师。 问题情景 老师联想到桂桂每次在幼儿园方便总是选择在纸蒌中，而且方便过后总要看

6、了又看，他是在发现，观察，探索。终于有一天他有了机会，拿到了他想探索的东西 观察与思考 教师的跟进措施是，提供桂桂手感柔软、温暖的橡胶玩具，供其把玩。同时在他如厕时，提供正确的行为标准。 干预与支持,普适性问题的借鉴作用： 从心理层面分析其怪异行为，提供心理辅助。帮助孩子发现“真正的的玩具”。,普适性经验积累,细致的观察与适时的支持，能帮助自闭症幼儿改善不良的自我探索。 正确分析问题行为的功能（吸引注意），就能更好地实施策略。 提供一种合适的环境活动，能补偿自闭症幼儿表达缺陷。 从心理层面分析其行为，提供心理辅助。帮助孩子发现“真正的的玩具”。,我们可以做的：,自己班级自闭症孩子有哪些行为问题，以主次或严重程度将若干问题先后排序 小步子进行，不要急