小学四年级作文教学指导课件

1、改进小学作文教学 提高学生语文素养 五化总校教导处,一、小学作文教学存在的问题 （一）学生方面 （二）教师方面 （三）指导方面,大部分学生不愿意写作文，害怕写作文。写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。,（一）学生方面,（二）教师方面,大部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导，碰上作文课，随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，

2、造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。,（三）指导方面,未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。,二、原因分析,资源方面 教师方面 家庭方面,三、如何提高农村小学生作文水平,从叶圣陶教孩子作文谈起 上个世纪90年代中期，贾志敏老师去北京参加民进中央举办的经验交流会。下榻在劳动大厦

3、。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和他住在同一层楼上。 一天，晚饭过后，贾志敏老师邀请叶至善先生到房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，贾老师请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”贾老师感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢? 叶至善先生见他有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算教还是不教?”,原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他

4、。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂均可收于笔下。 纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。 叶至善先生介绍到这里，问他：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反

5、正，我小时候就是这样学会作文的。”,得到的启示,（一）学写作文必须大量阅读。阅读是写作的基础。 （二）学写作文必须“每天写一点”。勤练笔是提高作文水平的保障。 （三）教师的指导贵在有针对性，要重视学生自改能力的培养。,（一）关于阅读,阅读与写作的内在联系 搞好课内阅读教学（得法于课内） 指导学生课外大量阅读（得宜于课外）,阅读与写作的内在联系,“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然和吸收有密切的关系”。叶圣陶 “从提高写作水平来说，阅读是不可缺少的基础，阅读可以使人开阔眼界，懂得道理，认识生活和自然现象，学习文章写法，掌握丰富的语言材料”，“

6、阅读能力的提高有助于书面表达能力的提高，反过来书面表达能力的发展，又可以促进阅读能力的提高，两者是相辅相成的”，“语文教学中，读与写是难以分开的。” 叶苍岑 中学语文教学通论,阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。 以阅读引导写作，以写作促进阅读。 劳于读书，逸于作文,搞好课内阅读教学,积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句” ， “积累课文中的优美词语、精彩句段”。） 引导学生学习表达，读中悟写，读中学写（“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”）,如何写场面描写,十里长街送总理（片段） 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤

7、满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。 “面” 一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着 “点” 在以上这段话中，作者全面观察的是整个等候总理灵车悲痛急切的概括场面，细致观察的是几个代表人物悲痛急切的具体场面。全面观察，突出重点，点面结合是场面描写的要领。,指导学生课外大量阅读,课标要求：,让学生有书读,利用好现有图书资源。 动员学生及

8、家长购买书籍，订阅报刊杂志。 建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。 教师要做好读物推荐工作（标准：内容好，表达好。中高年级推荐儿童文学作品）,让学生有时间读,算一笔时间帐：每天阅读半小时，每分钟200字，一年读30200365=2190000字。（水浒传85万字，三国演义59万字，西游记74万字，红楼梦73万字。 设立专门的自读课，排入课表。 课外作业“少做题，多读书”，减负增效。,自读课的要求,自读课要充分保证学生独立读书的时间。自读课的主要活动是学生自己读书，批、画、查、问、写读书笔记。教师在自读课上面向全班的指导时间一般不得超过课时的十分之一。教师的主要工作是：

9、推荐阅读内容，激发读书兴趣，指导阅读方法，组织学生汇报交流读书心得，检查学生阅读情况，解疑释难，评价学生的读书效果。 一年级上学期汉语拼音授课阶段，自读课可改为听读课，先由任课教师选读儿童喜欢的童话故事等，学生听后进行简单讲述。学了汉语拼音之后，即可让学生在自读课上读注音读物，包括适合第一学段学生阅读的注音报刊。 从二年级开始，不管哪个年级，都应要求学生在读书之后先进行复述，然后交流感悟，写读书笔记（第一学段主要是摘抄句段，第二、三学段在摘抄句段的同时，可写一些体会式、点评式、仿写式或改写式的读书笔记 。）,让学生会读,教师要加强读书方法的指导。 精读与浏览结合。（精读要圈点、勾划、批注、摘抄

10、、背诵。浏览可加快速度，大致了解内容。） 指导学生记读书笔记。,读书笔记的几种形式,（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。 （二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。 （三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。 （四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。 （五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。 （六）存疑式。

11、主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。 （七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。 以上各种读书笔记，应根据学生程度、年级高低、由浅入深逐步掌握。,让学生有兴趣读,搭建展示读书成果的平台。（读书汇报会、故事会、演讲比赛等，用活动促读书。） 建立激励机制。（班级学校评选读书大王、故事大王等）,（二）关于写作,写作的阶段目标,作文能力训练的序列,一二年级：集中大量识字，提前阅读，搞好说话、写话训练。 三四年级：作文起步阶段，从读到仿，写“放胆文”。 五六年级：综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放胆文与命

12、题作相结合,作文训练的策略,把习作训练同听、说、读结合起来 1抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。 2听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。 3视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。 4扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿 写等。 例：贾志敏教孙女作文,加强读写结合,“教材无非

13、是个例子”，文质兼美的课文是学习表达的好媒介。教师要引导学生读中悟写、读中学写、读后练写。 要克服读写结合的自然性（文章读多了，就自然会写）、读写结合的机械性（读什么写什么）、读写结合的随意性（随意学一点就结合一点） 。 读写结合训练要有整体观念，即从系统、整体出发，根据读与写在某些知识、内容、方法上共同点或交汇处，确定读写结合点，连点成线，构成序列，触类旁通，达到目标。 例：三年级的句段组合训练,在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。然后及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，使读和写有机的结合起来，

14、把读写训练贯穿在语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识；又培养了学生写的能力，学会写好片断，读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。,并列段 即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。课文中这种段式较多。如美丽的小兴安岭第三自然段共四句话，分别写夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花。生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。教学时可先让学生说说全段共几句话，每句写什么，作者是怎样写的，句与句是怎样联系起来的，这段话主要写什么。教后可指导学生观察家乡的秋天的景物，从并列的几个方面写句连段。,总分段,即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写人叙

15、事、写景状物的课文中常见的段式。如富饶的西沙群岛第六自然段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。教师可引导学生先找总起句，再说说课文其它三句是怎样具体分述的。课后指导学生观察花坛中的花，重点指导观察花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，要求学生按观察顺序把花的形、色、味具体写出来。,因果段,即由表明原因和结果的句子组成的段。如蝙蝠和雷达第二自然段，“在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？原来是人们从蝙蝠身上得到启示。”首句用“怎么能”提出问题（即结果），第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常

16、见，如富饶的西沙群岛中的第二自然段，五彩池中的第四自然段都是因果段。教师在教学中可选择话题指导学生模仿练习。,承接段,以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句的承接关系。这种段式在写人记事的课文中常见。在指导学生了解句子前后衔接方法的基础上，教师可以在课堂上亲手教学生做手工，板书词语，“首先、接着、然后、最后”及相应动词，指导学生观察、口述，然后让学生回家按老师做的方法、步骤亲手学做，再以做为题写一段话。,读后练写的设计形式,续编故事与想象结果 A、一年级下册27课两只小狮子：听了妈妈的话以后，那只懒狮子会怎么想，怎么做，有什么结果？ B、二年级上册13课坐井观天：后来有一天，青蛙终于跳出

17、了井口，他会看到什么，想写什么？ C、二年级上册28课浅水洼里的小鱼：如果你是小男孩救活的 小鱼，回到大海后，你一定会给小男孩写封感谢信的 ，你会怎么说呢？ D.二年级下册28课丑小鸭：丑小鸭回家探亲。,想象心理活动、语言、动作表现,一年级下 册26课小白兔和小灰兔：小白兔说 ：“只有自己种，才有吃不完的菜”听了小白兔的话，小灰兔心里想 三年级下册第6课燕子专列：燕子在车厢里叽叽喳喳，他们心里会想些什么，会在一起说些什么呢？ 三年级下册20课妈妈的帐单：想象小彼得在读妈妈的 帐单时愧疚与悔恨的心情。 四年级上册25课位中华之崛起而读书：班上的 其他同学听到周恩来的这句话后，都议论纷纷 ,思维的

18、拓展与发散,二年级上册23课假如：假如我有一支马良的神笔 三年级下册 21课太阳：如果太阳从宇宙中消失 四年级17课长城：想象古代劳动人民修筑长城时的悲苦情景（工具的 落后、施工的 劳累、食宿的 艰苦等）。 四年级上册22课跨越海峡的 生命桥：几年后，小钱与捐献骨髓给他的那个台湾青年见面了 四年级下册17课触摸春天：想象盲童安静眼睛复明的那一刻。 四年级下册21课乡下人家：如果让你来画一幅你所欣赏的“乡下人家”的 画，你会画些什么？,补充课文的内容与情节,二年级下册21课画家和牧童：想象听到牧童说“画错啦!画错啦！”之后，人们的 反应和当时的情景。 二年级下册22 课我为你骄傲，补写出老奶奶为

19、我骄傲的原因：“我为你骄傲，因为你 ” 三年级上册5课灰雀：想象小男孩捉放那 只灰雀的经过。 三年级下册26课一面五星红旗：补写面包店老板在 我昏迷之后主动救助我的 情景。,结合课文内容讲自己的故事和感受,三年级下册16课绝招：你打算练什么有用的 绝招，怎么练？ 三年级下册17课可贵的沉默：你 打算用什么样的 方式为爸爸或妈妈祝贺生日？ 四年级上册24课给予是快乐的 ：“给予是快乐的 ”，你一定也有这样真切的体会，讲一个你自己的 小故事。 四年级下册5课中彩那天：如果你是库伯，你会不会把汽车开走，为什么？,用实例来证明课文道理,三年级上册26课柯利亚的木匣：用发生在你身上或周围的例子来说明一切

20、都 在变化。 三年级下册13课和时间赛跑：用一两个例子说明时间宝贵。 三年级下册25课太阳是大家的：太阳一天中还做了哪些事情？ 四年级下册15课一个中国孩子的呼声：讲述一个故事来控诉战争的 罪恶。,要联系学生生活,生活是作文的源泉。 努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程等精神，努力创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，努力促进学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用

21、童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。,领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活,我们建议学生在大人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。,关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活,教师有目的地带领学生参观工厂，访问各界人士，让每个学生都当当小记者，进行采访活动，了解乡村变化，创造与他人交流的机会，注意搜集信息，关注社会动态，多收听、收看新闻节目，留心周围的新生事物，了解社会动态。,开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。,通过组织春游、秋游、野炊，

22、开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，参加公益劳动等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。,布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。,有意识地让学生做些力所能及的家务，参加一些简单的农活或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。,加强自由练笔,多练勤写是提高写作能力的必由之路。 日记是自由练笔的主要形式。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的途径之一。我们强调在引导学生体验生活的过程中，要注意引导学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保持一种好奇

23、心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记把自己看到的、听到的、想到的，自己做过的、玩过的、经历过的，长期观察过的、精心研究过的、猛然感悟到的，还有与上述情况联系在一起的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感，从写日记中享受无限乐趣。,朱永新教授在提到如何提高写作能力时就说：“写作没有什么技巧，没有丰富的体验，没有丰富的经历，没有长时间的积累和锻炼，是写不出东西的。”他在谈到指导自己儿子写作的成功经验时就这样讲：“人家问我他为什么写作这么出色，我说无非就这

24、么三条：第一，不许看任何的作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。” 余杰也说：“千里之行，始于足下，路是一步一步地走过来的。人没有翅膀，即使鸟儿向人类讲述飞翔的感觉，人又怎么体会到呢？同样道理，写作完全要靠自己长期的积累、思考、实践和摸索。我从来没有寻找过什么写作捷径，我费的全部是笨功夫对大量古今中外名著的阅读、持之以恒地写日记以及不断地异想天开，久而久之文学功底才扎实地奠定起来。” 教语文，其实很简单,（三）关于作文指导与批改,习作指导重在开启学生思路，宜粗不宜细；重在引导学生自由表达、有个性地表达；在内容和情感上求真求实，在语言和形式上求活求新。,什么是“精批细改”,

25、“精”“细” ，不是从数量上说的，而是从质量上说的。解决问题、对学生确有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数多少。草率马虎，信手拈来，随便抓几个错字改一改，随便批上一句不痛不痒的评语，诸如“通顺”“中心意思很好”之类，这自然不是精批细改；为批改而批改，吹毛求疵，繁琐支离，红字连篇，学生看都看不明白，这样的批改，教师苦则苦矣，“细”则未必，“精”尤其谈不到。只有针对作文里重要的优点、缺点、错误，切中肯綮，要言不繁，富有启发性，能收到举一反三的功效的批改，才是精细批改。,批要有针对性,第一，作文里有突出的优点，必须让学生意识到自觉地去巩固和进一步发扬的，或者有严重的缺点(包

26、括思想认识上的问题)，必须让学生认识清楚，自觉地去纠正的，要批。 第二，全文在结构组织方面的重要毛病，例如前后不连贯，结构混乱，自相矛盾等等，要批。这种问题是重要的，不能放过；然而不能由教师越俎代庖，替学生重作，只能批出来，要他自己去考虑。 第三，重要的修改，而学生可能意会不出修改的道理的，要用旁批说明。如果这三种情况都没有，我看就可以不批。 总之，批要有针对性，“搔到痒处”。,多就少改,1、确是错的才改，确是很不好的才改。可此可彼的，宁可不改。古人说，“辞达而已矣。”定尺度，不要不切实际地高，运用既定尺度，则应当严格，严肃，一丝不苟。有关基本功方面的，宜于从严，错字连篇、文理不通、语无伦次的

27、现象，不能容许；有关方法技巧方面的，宜于从宽。 2、教师尤其不能凭主观好恶办事。有的教师喜欢简洁朴素，见到作文里多用了个形容词就给删去，“因为”“所以”之类的虚词，尽量不留，略微长些的句子，总要想法改短。也有的教师恰恰相反，总觉得学生作文“干巴”“幼稚”，总想替他添补些东西，搞得“丰富”些，“美”些。这些，我看都是吃力不讨好的作法。,3、拿起一篇作文，得先通读一遍，对它有个看法，然后动手改。如果这篇作文里基本的语言错误还很多，那就可以着重从正误方面来改，好坏问题先不多管，但求通顺而已；如果本来已经相当通顺，那就可以在一些紧要处去多推敲一下，把一些说得平常的话改得好一些，有力一点。如果不太麻烦，

28、把正误方面的修改和好坏方面的修改，或者说把“改正”和“润饰”区别开，让学生也能知道，比如用黑笔改正，用红笔润饰，我想会有好处。一个学生如果看见自己的作文本上黑字很多，他会注意一下，“原来我的作文里还有许多不通的地方!”如果他看见有一些红字，他会有兴趣来比一比，看看老师改的比自己的原话好在哪里。为了使修改有明显的重点，能针对学生的主要问题，对学生多有些帮助，我觉得最好先批后改。先批，使自己明确地抓住了这篇作文的特点，下笔修改就会心中有数，这比眉毛胡子一把抓地改了一通之后再想批语的办法要好些。,4、修改的详略不一定篇篇一样。问题比较少的作文可以通篇细改；问题比较多的可以通篇粗改，局部细改，就是说，

29、某一两段逐字逐句地修改，别的段落就只大致通顺一下，不细改；问题太多的甚至可以只改一段，其余各段都不改，至多用旁批指一指重要的问题。局部细改，学生可以把这一段的修改情形仔细看看，揣摩揣摩；问题多而通篇细改，势必红字(或黑字)满纸，而面目全非，学生想揣摩揣摩也无从下手，就只好往抽屉里一塞了事。,注重培养学生自己修改作文的习惯,养成自己修改作文的习惯是作文教学的重要目标。 课标要求：第二学段：“学习修改习作中有明显错误的词句。” 第三学段：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺 ，行款正确，书写规范、整洁。”,培养自改能力的主要方式,师批生改。教师批而不改，教师在文中做上提示符号，在总批、眉批中提出修改建议，具体修