只有一个地球说课稿

1、只有一个地球说课稿北关小学 蒋华琴一、说教材只有一个地球是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这个唯一可以赖以生存的美丽星球，并以此呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。条理清楚，语言朴实、流畅，用词严谨，表达生动，饱含深情，是这篇文章的主要特点。鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用信息技术架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而

2、直观、形象地获取知识。二、说教学目标、重难点针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：1、知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。教学重、难点是：引导学生利用信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。三、说教学法基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、运用信息技术

3、等学习方式让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。四、说教学过程设计根据以上分析，我设计了情境激趣研读探究升华情感拓展迁移-总结全文的教学模式。（一）情境激趣开课时，我以神舟九号登空精彩瞬间的场面视频再现，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，一句看似不经意的问：“你们想随宇航员一起离开地球，移居到其他星球上去吗？”点燃学生的激情，进而以“这是现实吗？”引入学生对文本阅读的兴趣，为后面学习“唯一的星球”教学作好了情感铺垫。（二）研

4、读探究在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文，找出我们是否能移居其他星球的答案，以插叙的方式，顺理成章的走进“唯一的星球”内容的研读。1、地球的唯一性当学生从文中找出答案时，引导他们抓住“至少”、“本来”等词，体会说明文应用词准确。学生通过朗读深刻理解了人类“不能移居”的原因，知道了地球是适合人类生存的唯一星球。2、地球的可爱当学生了解到地球是适合人类生活的唯一星球时，我以一句“看来，我们必须的依存于地球的怀抱，那么，地球到底什么样？我们来听听宇航员在看到地球之后的回答？”宇航员的话学生在文中很容易就能找出，引导宇航员的感叹中地球的特点，进而引导学生探究“地球的可爱”和

5、“地球的易碎”特点。学生可有选择的学生其中的一方面探究。当学生在选择“地球的可爱”探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。利用信息技术播放地球图片欣赏，让学生更深刻的感悟地球的美。在指导学生朗读时文句时，以白板特有的功能，重点指导“裹”“蔼”的写法。3、地球的易碎性当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”，然后通过录像的观看，看到人类破坏地球的种种行为，学生根据对课文的内容的理解和情景再现，以自述的形式完成补白，加深对文本的感悟和情感的体验。看到美丽的家园伤痕累累，此

6、时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹，当学生在读这句话时就会带着理解和情感。再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为，进而回到课题引读只有一个地球，警示人们只有一个地球。（三）升华情感学生看已经看到伤痕累累的地球，我们应当怎样对待地球呢？引导齐读最后一个自然段，此刻学生的感受到会更深。用大声疾呼的形式朗读出这段话，更有力度。（四）拓展迁移让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。说出自己的环保誓言。学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。如“设计环保公益广告”。这样的设计，把信息技术运用到课堂，提升学习效率，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。五、板书设计（略）六、教学小结只有一个地球一课的教学设计以建构主义理论为指导，根