在渔场中飞扬

1、在“渔场”中飞扬 谈文本的“活动化”阅读金华实验中学教育集团 施飞云内容摘要：一直以来，文本就是构成语文课程的基本要素。然而面对提高语文综合能力的强烈呼声，单纯的文本阅读显然已不堪重负。“活动化”阅读的提出就是试图将文本与活动完美融合：以文本引导活动，而在活动中实现对文本的超越。关键词：“活动化”阅读、隐功利性阅读、活动策划、活动评价王尚文先生在他的语感论中指出：一个人在生活中阅读作品，并不是为了去寻觅那个据说是独一无二的超时空的永恒意义，而往往是为了欣赏，为了满足审美的需要，实现并开拓自己的生命活动、心灵活动。对学生而言，作为课文的作品，也不应该是封闭的因为阅读原本就是一种再创造，其意义远远

2、超出文本自身。在社会强烈要求提高学生语文综合能力的呼声下，单纯的文本阅读显然已不堪重负。然而语文作为一门以语言为主体媒介的课程，文本又决无偏废的可能。如何让文本在综合课程中发挥她最大的作用，势必成为一线语文教师的共同追求。文本的“活动化”阅读，就是期望以文本引导活动，而在活动中实现对文本的超越。这样的学习方式，会促进学生各方面知识与生活经验的密切整合，有助于重新构建学生的知识体系。“活动化”阅读的具体实施体现于如下环节：一、 大量的隐功利性阅读为基础古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，又说“读千卷书，行万里路”，无非都强调了阅读的量的重要性。而先前的语文教学，从小学起就一直偏重文本的示范

3、性而忽视了数量。就目前来看，大部分学生（尤其是乡镇中小学生）的阅读量都少得可怜。胸无点墨，何以成章？无怪乎好多高考状元把语文学习的成功之道归于课外；亦无怪乎众多的语文教师坦诚直言汝欲学语文，功夫在课外。一语道破天机。其中关键就是博览群书一个人的阅历再丰富，毕竟是有限的。阅读则能把个人经验的这种“限”完全打破：足不出户，能知天下事；身居陋室，而能融贯古今这正是阅读的精华所在。如何让一个中学生具备这样的阅读意识？从根本上讲，阅读分潜意识与有意识两种。前者是出于兴趣，后者则出于某种明确的目的。一直以来，语文课程的阅读教学就偏重于后者。且不管教学过程的趣味性，至少每一篇课文的教学目的都是非常明确的：情

4、感目标、能力目标等。总之一句话，即学生通过一篇课文的学习，必须得完成一定的教学任务。这种功利在先的教学意识很大程度上影响了学生的阅读激情，同时也影响了很多学生阅读的涉猎圈子。范围狭窄，阅读量小，自身的生活经历又不够，活动开展起来势必缩手缩脚、困难重重。因此， “活动化”阅读的前提，就是提高学生隐功利性的阅读量。首先是课堂教学的无预设性。教师尽量让教学目标内隐，而以展现学生的自主需求为主。教师为学生创设相应的自由空间，引导学生自己去寻找、去发现、去感悟，从而真正实现学生与文本之间的自主对话。其次，教给学生一些基本的常识，如图书的分类：文学的、影视的、科幻类的、自然科学类的等等，尽量在面上拓宽学生

5、的阅读视野。各方面都涉及一点，这对拓展语文的外延很重要。可以专题的形式介绍给学生，包括名家名著的推荐，其意义在于为学生打开一扇通往知识海洋的大门。最后是要充分利用校本课程。校本课程的出发点是关注学生的人文世界，尊重学生的情感、体验与实践。由于时空的限制，综合实践活动不可能在整个教学进程中占据过大的比重，但校本教材的开发却可以在“活动化”阅读中发挥巨大作用。学校直接从学生的兴趣需要、教师的特长及办学理念等实际情况出发，重新构建中学生的阅读体系。自然科学的、人文社会的、艺术的，让学生借助已有的知识与生活经验自己去了解、去欣赏。二、 形散神聚的活动策划1、知己知彼了解学生现状。“活动化”的提出源于研

6、究性学习，其目的是培养学生的自主意识，构建一种积极、主动、探索的学习方式。基于此，“吃透学生”就显得尤为关键。一方面，教师通过随时观察及交往了解、认识学生；另一方面，教师可以问卷调查的方式，对学生的性情、爱好、学习动机、知识层面等方面作出相应的测评，每学期分三个阶段：适应、提高、总结回顾。其过程与“活动化”阅读的进程基本保持一致。从内容上讲，问卷调查的某些方面可能会与活动效果的测评雷同；关键在于，这样的调查方式几乎能让每一位学生都不带任何心理压力。这样，教师就能从问卷中了解学生最真实的一面，使“活动化”阅读的开展最大限度地贴近学生。调查表的形式有单一型与综合型两种，如下面两表。表一：学习动机影

7、响因素分析表（单一型）序号因素百分比原因1父母的期望2同龄人的影响3班级学习风气4教师处理教材的方式5文本的吸引程度6对成就感的期待表二：人文素养综合调查表（综合型）序号问题回答备注（简述原由或过程）1你读过的书有中国古代现当代外国2你最喜欢的作家、作品3你演过课本剧吗4若将一篇小说改编成电影，你最希望充当其中的什么角色导演主角造型师灯光设计配音其他5你曾经与家人或同学探讨过类似如下的问题吗春天为什么总是如此美丽地震是如何发生的李白是幸福的吗社会因什么而进步6你愿意为了获得一个问题的答案而去翻上十本书吗2、活动形式及安排为了实施的方便，可借鉴语文高考关于阅读的分类，将文本基本概括为三个系列：自

8、然科学类、社会科学类、文学类。自然科学类文本的“活动化”阅读主要采用三种形式：a、实地考察；b、知识竞赛；c、与地理、生物等相关课程结合，做模拟实验。社会科学类的主要形式有：a、辩论会；b、新闻调查；c、小课题研究。文学类的相对比较复杂，可分几个大的类别，如真实生活体验、策划创意、表演、再创作等。下面以几篇课文为例，简单讲述操作过程。案例1、丛培香台湾蝴蝶甲天下（人教版中职语文第一册） 活动形式：知识竞赛 A、资料收集。安排学生自渎课文，查阅资料。可自由组合，分组进行。查阅的内容包括：蝴蝶的生物特性，如生活习性、生长环境；蝴蝶与人类的关系；有关蝴蝶的传说、书籍等学生可根据自己的兴趣及特长进行选

9、择。B、资料整理。每组学生交一份调查报告，要求分类描述，条理清楚。同时再补充两三个还想了解却没有查到的问题。 C、活动展示。成立竞赛组织委员会，要求出好题目，制定规则，选出主持人、评委，并以抽签的形式分好参赛小组。教师在幕后担当顾问，提供合理化的建议，并在学生有疑问的时候提供帮助。竞赛安排：一个课时。D、活动总结。每位同学以作文的形式交一份活动心得，可以是注重知识体系的小论文，也可以是文学性质的散文、诗歌、小小说。要求尽量展现个性化的思想和情感，不可人云亦云。注：资料的收集和整理可以安排在课外，也可以在课内由教师统一组织；但后者对学校配套设施的要求相对较高，如开放的大中型图书馆、电子阅览室等等

10、，具体操作可视学校情况而定。案例2、海子面朝大海，春暖花开（人教版普高语文必修第一册） 活动形式：再创作A、引导。熟读背诵诗歌，感受诗情结合海子生平及他的另一些作品，如幸福的一日、致秋天的花楸树。重点探讨一个问题：海子是不是一个幸福的人？要求学生根据自己的理解各抒己见，自圆其说即可。B、感悟。有人认为海子是幸福的，也有人认为海子是很不幸的“幸福”的含义究竟是什么？找出古今中外的名人至少十位，如屈原、周恩来、叶欣、盖茨等，试着推想一下他们的“幸福”是什么；再想想，一个人在不同时期对幸福的理解会有什么不同。要求每位同学以随笔的形式记下自己的感想。C、超越。开展诗歌讲座，主要介绍现代诗歌写作的基本知

11、识，如形式的要求、常见的表现手法等；布置学生创作诗歌“关于幸福”；组织学生交流点评，举办班级诗歌展览，并以展牌的形式在全校展示，扩大交流范围。D、回顾。利用课余时间，不必拘泥形式，让学生聊聊自己的创作过程；然后再回过头去看看海子及海子的诗。其实活动形式也只是一种外在的表现，关注学生的终身发展才是活动真正的目的。以海子的这首诗为引子，开个辩论会，搞个电视散文策划，都完全可以关键在于，语文教学是否真能为学生撑开一片求知的蓝天。三、活动评价传统学科课程的评价机制，一直就过分强调甄别与选拔的功能，这在很大程度上限制了语文教学的主体性与开放性。“活动化”阅读的提出，本身就是对传统的一种挑战：活动是动态的

12、、过程性的。因而活动评价也必然从重视知识的掌握走向方法的历练、态度的养成；不然，“活动化”阅读势必又成为一句空话。严格意义上讲，评价机制是个非常复杂的概念，包括评价的内容、过程、方法、原则等。以简便的原则来处理，则可以从两个方面把握：其一、过程性打分。从开始到结束，学生的整个参与过程都是评价的对象。除了活动成果，学校更应关注的是学生的参与热情、参与方式，也更应重视学生在活动中的实践操作及情感体验。教师给每位同学备一份活动档案，将活动表现、个人互评、小组打分等一并保存。学生可随时调用，挖掘长处，发现不足，在教师与同学的激励中不断向前。其二、阶段性总评。每学期的“活动化”阅读分三个阶段：适应期、提高段、总结回顾。每一阶段都尽量明确地让学生知道自己有所获，如读了几本书，学会了什么方法（查资料、作卡片等），获得了哪些体验等等。阶段性总评是对阶段要求是否已达到的一种检测，也是对过程性打分的合理补充。 苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。而美国教育则对我们的古训“授人鱼不如授人以渔”推陈出新“不仅要授学生以渔，更要授学生以渔场。” “渔