大学自考教育学高级整理资料

1、教育学教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。一、教育学的历史发展一）教育学的萌芽阶段学记是世界上最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形”。学记辑于礼记之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生乐正克所作。成书时间大约在战国末期，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面，是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理论基础。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良被公认为是西方教育

2、史上第一位教育理论家。他的论演说家的教育也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 二）教育学的独立形态阶段 1.(英)培根 1623年提出教育学应独立2.教育学的学科地位得以确立捷克夸美纽斯的大教学论标志着近代独立形态教育学的开端主要观点：1、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容2、贯穿“泛智教育”思想3、提出“百科全书”式的教学内容4、强调普及“义务教育”5、提出客观自然主义的教育思想6、第一个论证“班级授课制”和“学年制”(法)卢梭 爱弥尔 提出主观自然主义教育思想被誉为新旧教育的分水岭(德)康德 1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中开始讲授教育学,使教育学登上大雅之堂德

3、国赫尔巴特普通教育学被公认为第一本现代教育著作 ，标志着教育学学科的形成 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。 传统教育派：优点：教学过程非常程序化，易于教师掌握和控制，有利于教师组织课堂，系统传授知识。思想：三中心-教师 教科书 课堂 缺点：学生主动性不够，不利于培养其动手能力，应用知识和解决问题的能力。现代教育派 思想：三中心-学生 经验 活动三）教育学的多样化发展阶段1、实验教育学（教材） 2、 实用主义教育学 (美) 杜威 1816年 民主主义与教育教育即生活 教育即生长 学校即社会 强调”做中学” (前苏联) 凯洛夫 教育学 50年代中小学

4、教师必读本二、现代教育学发展的新阶段 1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。教育学的学科特点1.教育学的学科性质：教育学既是一门理论学科，又是一门应用科学，是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学，而理论若不能用于指导实践，不去研究解决实践中出现的重大问题，也就失去了它存在的价值。 2.教育学的学科体系：建国后，深受凯洛夫教育学体系的影响，我国教育学一般分为：教育学总论、教学论、德育论和学校管理四大部分。3.现代教育学的研究对象：教育问题第一章 现代教育的本质一、教育的

5、起源1生物起源论：在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西能等。2. 心理起源论：认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿 可取：模仿不失为教育的途径之一不足：否定了教育的目的性、意识性3. 劳动起源论：教育的劳动起源论是马克思主义的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思 恩格斯劳动是教育产生的根本条件：从猿转到人的过程中积累起的劳动经验需要传递；从事劳动需要人们掌握劳动知识、经验和技能；劳动是社会性活动；劳动是对经验的改造，一开始就具有意识性、目的性。语言是教育产

6、生的必要条件：语言使人类的思维和交流成为可能；第二信号系统的语言的产生为代与代之间的教育提供了可能性。4. 现代社会的教育资本主义社会的教育具有以下特点： （1）建立了体系比较完备的现代学校制度 （2）教育目的上兼顾各个阶层的需要 （3）师生关系的民主化 （4）教育内容由人文教育转向科学教育 （5）实施普及初等义务教育 （6）教育与社会生产的联系日益增强 （7）教学方法上突破死记硬背与体罚，注重直观、实物教学 （8）教学组织形式上，班级授课制取代了个别教学社会主义教育的特点：（1） 培养社会主义人才； （2）倡导教育与劳动相结合； （3） 坚持马克思主义的教育方法观； （4） 教育权掌握在广大

7、劳动人民手中； （5） 教育基本实现了社会均等。现代教育的特点：广泛性，生产性，开放性，法制性，终身化，国际化，科学性二、现代教育的本质与属性1.教育的含义：广义：一切培养人的社会活动；狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的过程。2.教育的本质：社会性 教育是培养人的社会活动 教育作为一种社会活动，活动对象是人； 只有教育是以影响人的身心发展为目标的； 教育是有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标； 教育是人类有意识地传递社会经验的活动； 教育产生的其他社会效果或影响是间接或派生的。3.教育的属性：永恒性 生产性 历史

8、性(阶级性） 继承性 相对独立性 长期性 民族性4.教育的基本要素及其关系：教育者 （“教”的主体） 受教育者 （“学”的主体） 教育影响 （内容、方法、手段、环境）第二章 教育目的教育目的：把受教育者培养成一定社会所需要的人的质量规格或标准。根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的三层次：1教育目的：国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。2.培养目标：各级各类学校的培养目标居于第二个层次，它是根据国家的教育目的制定的某一级或某

9、一类学校、某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。1、各级各类学校培养目标的确立：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求习惯上称为培养目标。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的，各级各类学校要完成各自的教育任务，必须制定各自的培养目标。2、教育目的与培养目标之间的关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标;而培养目标又是教育目的的具体化。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因

10、此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。3.课程目标：教师的教学目标居于第三个层次，教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。1、教学目标的概念：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。2、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：教育目的的价值取向：1.个人本位论：卢梭，福禄培尔，裴斯泰洛齐，康德，马斯洛 人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在。主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，评价教育的价值应当以教育对个人

11、的发展所起的作用来衡量。 2.社会本位论：纳托普，孔德，涂尔干，凯兴斯泰纳社会价值高于个人价值，教育的根本价值是满足社会需要。教育目的要根据社会需要来确定，个人的存在与发展领带并从属于社会，他的发展必须服从社会需要的话教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。3、重视个人发展和社会发展认为个人价值和社会价值二者都重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。马克思吸收了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点，从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人发展与社会发展之间的关系，提出了个人发展与社会发展是对立统一的历史过程的观点。教育目

12、的的实现：素质教育人的发展呈现出的特点：统一性，顺序性与阶段性，稳定性与可变性，不均衡性与差异性第三章 现代教育与人的发展一、影响人发展的因素1.人的发展：1、身体的发展：指人的各种组织器官和神经系统的发展及其机能的成熟；2、心理的发展：指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。 2.人的发展特性：人的发展呈现出的特点：统一性 顺序性与阶段性稳定性与可变性 不均衡性与差异性影响人发展的因素：1、遗传因素：为人的身心发展提供物质的前提，提供发展的可能性，但它不能决定人的发展2、环境因素：在人的发展中起重要作用，但它不能决定人的发展。 （1）自然环境为个体的发展提

13、供生存条件 （2）社会环境把个体发展变为现实（3）社会环境可以改变人的遗传素质（4）社会环境从根本上制约着人发展的水平和方向3、教育在人的发展中的作用：学校教育对人的发展起主导作用（1）学校教育的内涵：学校教育是由承担责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性（2）学校教育的特性:目的性 系统性 选择性 专门性 基础性（3） 学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有较强的计划性和系统性 学校教育具有高度的组织性教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷 （4）教育对人发展的作用 教育体现一定社会对人的要求，因而它在很大程

14、度上规定着人的发展方向； 教育能使人从生物意义上的人变成社会意义上的人，因此它可以促进人的社会化； 学校教育可以给人以有目的的、系统的、全面的影响，以促进人的全面发展； 学校教育由于有专门的教育者和教育设施4、人的主观能动性：个体的主观能动性是个体发展的决定性因素二、教育必须适应个体身心发展规律教育要适应人类自身发展的需要教育要适应个体身心发展的顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律，做到从实际出发第四章 教育与社会发展一、经济对现代教育的影响1.经济发展水平影响教育内容选择与传递影响教育内容选

15、择：六(七)艺四书五经（宗教神学)科学知识人文+科学影响教育内容传递：手段：口耳相传,动作模仿粉笔黑板现代教育技术形式：个别教学班级授课制班级授课制+网络教学2.经济结构制约教育结构3.经济发展影响教育发展速度4. 经济发展影响教育改革进程5. 经济发展影响教育公平落实二、教育的经济功能 1.教育把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段2.教育是科学知识生产、再生产、扩大再生产的手段 3.教育是创造和发展科学技术的重要基地 能促进经济发展的全球化三、如何理解“教育优先发展”、“教育先行”？为什么教育要先行？ 教育先行：指在社会主义建设中，把教育放在优先发展的战略地位，提前考虑

16、教育需要，保证教育事业的正常发展，早为经济建设培养更多更好的人才。 一方面，教育是提高劳动生产率，促进经济发展的关键因素。另一方面，教育具有周期性长，投资大，效益高等特点。 同时这种先行本身反映的依然是生产的需要。各国政府在决定教育经费在国民经济预算中的比例时，依然受到本国经济实力和生产发展水平对教育的限制，在每一历史时期总有一个不可逾越的逾限 。第五章 现代教师与学生一、教师的概念v 教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。v 教师是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员

17、。 二、教师角色：概念：是指教师在与学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规范和行为模式的总和。现代教师角色转换的原因 终身教育的要求 网络时代教师权威的消解 知识观的变迁 我国新课程改革的需要现代教师角色定位：1.由教书匠转变为教育研究者2.由独白者转变为对话者3.由课程的执行者转变为课程发展的主体4.由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者u 教师即研究者 教师即对话者 教师即课程开发者 教师即促进者三、现代教师的素质教师素质 指教师稳定的职业品质，它是以教师的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养的总和。 v 职业道德：1）热爱教育事业，献身教育

18、事业 2）热爱学生，诲人不倦 3）严以律己，以身作则 4）团结协作，互勉共进 5）精益求精，积极上进v 知识素养：1）通晓所教的学科和专业 2）具有比较广博的基础文化知识 3）掌握教育科学理论，懂得教育规律v 能力素养： 1）了解学生的能力 2）对教材加工处理的能力3）语言表达能力 4）组织管理能力5）教育机智 6）自学和科研能力v 身心素质： 1）身体素质2）心理素质四、现代教师的专业发展教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。是一个连续的过程，教师专业发展不只是职前教育就能够完成的，而是教师个体自主努力和不断奋争的专业成

19、长过程，伴随教师的整个职业生涯。 v 现代教师的职业性质1、教师职业是一种专业性职业（1）需要专门技术和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育；（2）提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；（3）拥有专业性自主权和控制权。2、教师职业是以教书育人为职责的职业v 现代教师专业发展的实施1、完善教师资格证书制度是基础环节 2、加强教师培训是客观要求 3、发展性教师评价是保障机制 4、教育行动研究是有效途径五、“外塑论”与“内发论”（一）“外塑论”代表人物：英洛克（J.Locke）:“白板说”德赫尔巴特：“旧三中心”课堂中心、课本中心、教师中心 古代俗语：黄金棍下出好人评价：充分发挥教师的作

20、用以及学生有效地掌握系统的知识等价值与意义无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异夸大了教育和教师在学生发展中的作用（二）“内发论”代表人物：法卢梭： “儿童的发现者” 美杜威：“新三中心”经验、活动、学生评价：忽视了教师的地位与作用。否定了教师、教材在教育教学中的中心地位极为强调儿童在教育中的地位，并在一定意义上否定了现代知识的霸权强调儿童接受自然教育与社会教育，让儿童亲身体验生活，对调动儿童在教育中的主动性和能动性，引导儿童自我发展具有重要价值。六、现代学生的基本特性(一)学生是主体性的人 自主性 能动性 创造性(二)学生是发展性的人1、学生是具有生命意义的人2、学生是具有巨大发

21、展潜能的人3、学生是处于发展过程中的人(三)学生是完整性的人(四)学生是个性化的人七、现代师生关系师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系师生关系的形成：（接触，认识） （接纳，认同）（依赖，共鸣）现代师生关系的内容：1.教育关系：教师： 促进者 组织者 研究者学生： 参与者 学习者 学习主人自我教育主体2.心理关系：师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。3.伦理关系：古代社会：师尊生卑，师道尊严现代社会：师生互尊，民主平等现代师生关系的类型：命令服从型师生关系 放任自流型师生关系

22、 民主参与型师生关系现代师生关系的特点：民主平等性 互利互惠性 合作对话性 第六章 现代课程一、现代课程的本质 1课程本质的批判性分析：1）课程即学问和学科2）课程即书面的教学（活动）计划3）课程即预期的学习结果或目标4）课程即学习经验5）课程即文化的再生产2现代课程的本质与特点：本质：课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系特点：客体性 目的性 经验性 教育性 系统性二、课程的基本类型一）分科课程和活动课程 1分科课程 ：根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择

23、出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 评价：（1）分科课程由来已久，故被称为传统课程。 （2）分科课程是今天各国学校课程的主体类型，并将在日后继续发展。 （3）分科课程能够使人通过学习，较系统地掌握某一科学领域的基本知识。 （4）分科课程重视教师的作用。 不足：容易忽视学生心理的逻辑，学生学习的兴趣，学生全面发展的价值，以及学生在学习中的能动作用。关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；学生对学习易产生厌烦心理。 2活动课程：又称儿童中心课程、经验课程。以学生的兴趣、需要和能力为基础，以各种不同形式的一系列的作业为核心所组成的课程。 特点：（1）活动课程

24、的出发点是基于儿童的兴趣，所以学生在学习活动中是积极的、主动的、活泼的，学习的效果也是好的。 （2）使学习与生活环境联系密切。教育即生活，而不是生活的准 （3）由于在活动中进行学习，学生不仅在知识方面积累了经验，而且智力能力也得到了发展，乃至人格、民主的意识等都得到了发展。活动课程能全面提高教育的价值。 （4）活动内容重视儿童心理的逻辑，因此，儿童年龄越低，它的教学效果就越好。 不足：忽视理性知识的价值，忽视科学知识的逻辑体系，忽视教师在传递知识方面的作用。二）显性课程与隐性课程1显性课程：是在一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格

25、证书的课程。 2 隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，包括：在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等； 在行为层面上，包括学生间的交往、教师之间的交往、师生之间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等； 在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想等。3.隐性课程与显性课程的区别： （1）在学生学习的结果上，学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识。 （2）在计划上，隐性课程是无计划的学习活动，学生在学习过程中

26、大多是无意接受隐含于其中的经验的，而显性课程则是有计划、有组织的学习活动。 （3）在学习环境上，隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的，而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。 （三）核心课程与外围课程（1）核心课程：是所有学生必须学习的基础性课程。规定核心课程是现代课程改革的一种趋势。（2）外围课程：核心课程以外的课程，是核心课程的拓展、补充或深化。三、基础教育课程改革 （一）具体表现1知识经济时代的机遇与挑战（1）对基础教育课程培养目标的影响知识经济时代对人的素质的要求：知识创新能力 知识重组和知识应用能力 自我更新能力 个性化的决策能力 社会合作能力以及反馈速度 价值反省与

27、承担责任的能力（2）对基础教育课程内容的影响 知识经济背景下的知识具有其特殊性，分为四类： 事实知识（knowwhat） 原理规律知识（knowwhy） 技能知识（knowhow） 人力知识（knowwho） （3）对基础教育课程教学观的影响：知识经济时代，基础教育课程的教学强调以人为本，重视探究学习、自主学习合作学习、对话教学、理解教学、反思教学。 （4）对基础教育课程评价观的影响：基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变。（二）我国深入实施素质教育的要求：素质教育实施中遇到了些困难，致使素质教育的实效并不明显。（三）世界发达国家和地区基础教育课程改革的启发：1).在课程设置上强调统

28、一性和灵活性相结合 2).在学生发展上强调全面性与个性的结合 3).重视学生对基本知识和基本技能的掌握 4).重视学生的价值观教育和道德教育 5).重视国际理解的教育（四）我国基础教育课程体系自身发展完善的需要义务教育课程体系存在的问题：1.教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；2.思想品德教育的针对性、实效性不强；3.课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；4课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；5.脱离社会实际和学生经验；6.学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；7.课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；8.课程管理强调统一，致使课程难以

29、适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。（五）基础教育课程改革的目标与内容 基础教育课程改革的具体目标：（1）实现课程功能的转变。 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）密切课程内容与生活和时代的联系。 （4）改善学生的学习方式。 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度。 新课程的目标：转变课程的功 能重建新的课程结构 体现内容的现代化倡导建构性的学习 确立正确的评价观 促进课程的民主化与适应性新课程培养目标的特征：1.重视学生思想品德教育和社会责任感的培养2.突出创新精神和实践能力的培养3.强调科学精神、人文素养和环境意识4.重视

30、学生身心健康、审美情趣和生活方式的培养5.提出适应终身学习的意识、技能与方法。 课程改革的内容：1课程理念 2课程的目标3课程结构 4课程标准与教材开发5教学过程 6教学组织形式7课程与教学评价 8课程与教学管理第七章 现代教学一、现代教学现代教学的概念：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。二、现代教学过程 本质：教学过程在本质上是一个认识实践的过程。 在这个过程中，师生双方得到共同的发展现代教学过程的规律：教学过程与社会发展相互制约与促进的规律教学过程与个体发展相互依赖与推动的规律教与学相互协调与作用的规律教学永远具有教育性的规律三、教学原则含义：指在整个教学工作中必须遵循的基本

31、要求和指导思想。意义：教学原则是对教学规律的反映，遵循教学原则，则“师逸而功倍”，反之，则“师勤而功半”我国中小学常用的教学原则：科学性与思想性相结合的原则 理论联系实际的原则 直观性原则 循序渐进的原则 启发性原则 巩固与创新相结合的原则 因材施教原则四、教学方法含义：教学方法指在教学过程中为完成教学任务所用的途径和方法，包括教师教的方法和学生学的方法。意义：1、激发学习欲望，减轻学习负担，培养创造精神；2、保证学生正确领会和掌握系统的科学知识。(一)以语言传递为主的教学方法1讲授法：讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。讲授法最大优点在

32、于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。 注意以下几点： (1)讲授内容应正确，富有科学性和思想性； (2)讲授时应注意启发；(3)讲授时应讲究语言的艺术。 另外，要考虑讲授的整体性策略。2谈话法：又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。 谈话法有助于调动学生的积极性，教师能够得到及时反馈，调整教学活动。非常适合于中小学，尤其是小学低年级使用。 注意：(1)做好谈话设计； (2)要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会； (3)善于提问，善于启发诱导； (4)做好归纳小结。(二)以直接

33、感知为主的教学方法1演示法：指教师在课堂上通过展示相关实物、教具或演示实验，指导学生经过观察获得感性认识的一种方法。使用演示法应注意：(1)做好充分的演示准备；(2)明确演示的目的、要求和过程；(3)注意演示方法。2. 参观法：教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。 参观法可分为三种形式：预备性参观、并行性参观、总结性参观。 运用参观法应注意： (1)制订计划； (2)指导； (3)总结。(三)以实际训练为主的教学方法1实验法：在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知

34、识、培养技能的教学方法。分为感知性实验和验证性实验两种。 运用实验法应注意： (1)实验前做好准备； (2)实验中要具体指导； 3)实验后要总结。2实习作业法：又称为实习法，是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。分为教学实习和生产实习两种。 运用实习法应注意： (1)做好实习准备； (2)实习中要具体指导； (3)实习后及时总结。3. 练习法：学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。分为心智技能、动作技能、文明行为习惯练习三种类型。 使用练习法应注意:1.明确练习目的，提高练习的自觉性 2.加强变式练习 3.及时检查练习。(四)以引导探究为主的教学方法1. 讨论法:在教师指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨、研究，明确是非，互相学习、共同提高的一种教学方法。可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。 运用讨论法应注意： (1)充分准备； (2)讨论时要对学生启发引导； (3)做好总结。2. 研究法:学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。 运用研究法应注意： 1)慎重选择研究课题； 2)创