英语阅读教学

1、英语教学探讨,交流学习篇,contents,第一讲 阅读教学简介 第二讲 阅读教学思路与技巧探讨 第三讲 阅读教学设计（实例展示） 第四讲 理论基础 第五讲 总结与问卷,第一讲 阅读教学简介,什么是阅读 阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质的基本途径。 许多文明国家都把全民阅读作为软实力建设的重要措施,通过国家行为加以推动。 国际社会也通过“阅读力”评价各国文化建设。 阅读力就是指国民的阅读能力,即看书学习、更新知识的自觉程度和实际能力。,阅读能力,阅读是一种心理和思维活动。 所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。 一般说来，阅读能力不是天生的，也不

2、是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其他知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。,阅读能力的几方面,感性认知能力，即对文章表面的理解能力。 能弄懂词、句所表达的基本意思，能对所写内容进行复述。这种能力只是最低级的阅读能力。 内在关系的理解能力。能理清文章的内容和结构上的各种关系，进一步探求和把握语言的深层含意，善于捕捉作者在字里行间隐含的“言外之意”。阅读如果不具备这种对深层含意的分析和把握能力，往往不能全面理解文章的中心，不能准确地体会作者的思想感情，也就是没有真正读懂文章。,阅读能力的几方面,鉴赏性理解能力，即评判能力。能对文章作认真的评析，能考察其

3、真实性，能判定是非曲直。能对作者在作品中表达的内容与思想感情作出自己的判断与评价，能品味作品的优劣：看到佳处，能道出其中的高妙；既能鉴赏，又能批判，从而真正在阅读中增长学识。,阅读能力的几方面,创造性理解能力。读过的东西经过思维的过滤，融于自己的知识体系之中，并能因此生出新意。从阅读中生出新意，就是能活读书，跳出书本的局限，从书本中走出来。对作品的理解能同现实生活相联系，把书本知识同自己掌握的知识相沟通，善于触发联想。 前两项属于初级阶段的阅读能力，后两项属于较高级的阅读能力。应当说只有具备了较高级的阅读能力，才算真正会读书。,阅读能力级别,六级 读 1能从一般文字资料中获取主要信息； 2能利

4、用上下文和句子结构猜测词义； 3能根据上下文线索预测故事情节的发展； 4能根据阅读目的使用不同的阅读策略； 5能通过不同信息渠道查找所需信息； 6除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。,阅读能力级别,七级 读 1能从一般性文章中获取和处理主要信息； 2能理解文章主旨、作者意图； 3能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 4能够通过文章中的线索，进行推理； 5能根据需要从网络等资源中获取信息； 6能阅读适合高中生的英语报刊、杂志； 7除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。,阅读能力级别,八级 读 1能识别不同文体的特征； 2能通过分析句子结构理解难句和长句； 3能理解阅读材料中不同

5、的观点和态度； 4能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 6除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。,阅读能力级别,九级 读 1能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； 2阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 4能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 5能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 6有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。,阅读形式,现代汉语辞典对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容， 英汉多功能词典对read的

6、解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。 （2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。 （3）reading其中一项的解释是：a. 阅读、读书、朗读；b.（从书本中得到的）知识、学识。,目前常用的授课方法,任务型 交际法 模拟法 表演法 问答型 小组讨论,阅读形式,精读intensive reading与泛读extensive reading 朗读是指出声诵读，默读则指没有明显发声的诵读。在某些情况下，如诗词欣赏，朗读有特殊功用，但就从书面材料中获取知识而言，默读更为重要，理解文字材料主要靠默读。 在此，我们重点谈默读。但默读不等于,一些阅读不良习惯,阅读能力弱的多少存在一

7、些不良习惯，如慢读、指读、声读、心读、心译、回视、重读、见生词就查词典等不良习惯，容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，影响阅读速度。故应该养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上，进行连贯性理解。,影响阅读理解的因素,影响阅读理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特点，如照明条件，文字的字体、型号等；文字材料的易读度，如字词的常用程度 ，句子的长短与结构的繁简 ，命题密度（即在一定长度的材料中出现的概念数）等；材料的概括与抽象的程度；由外部确定的阅读目的等等。影响阅读理解的内部因素主要是阅读者的知识基础。此外，阅读者的注意、记忆和思维也都是重要的内部因素。,传统阅读教学,阅读

8、教学中只注重词汇、句型和语法 在阅读中教师介入多 教师对学生进行课外阅读检查时，提出问题过细。 对文章进行逐句翻译，最后完成相关练习。这样忽视了对文章本身的理解。,英语阅读教学传统方式的不足之处,英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。 将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面的培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。,新课

9、标要求,“侧重培养阅读能力；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”当今高考注重英语综合素质的测试，试卷的各个题型中几乎都贯穿了对考生阅读理解能力的考查，考生必须具备获取内在信息的能力，拥有一定的泛读量、词汇量、社会阅历和观察、分析、联想能力，才能把握语篇，正确解题。,第二讲 阅读教学思路与技巧探讨,阅读的几个重要部位：眼、脑、手。 眼：关注与速度。 脑：信息输入、加工、输出。 手：要点标注。 眼脑需并用才能达到效果。 好的阅读者的素质：一定词汇量、知识面、阅读技能,宏观阅读,宏观阅读 语篇结构分析能力. 1.识别主题topic(变化小的话题一般是主题) 2.关键词锁定能力。 语境

10、分析能力，如： 1.利用语境猜词能力。 2.利用上下文推测的能力。,微观阅读,微观阅读 Helping words 利用信号词，尤其注意利用转折词如but, however, yet, although, on the contrary, while 识别ideas与details，并了解两者的互帮作用。 识别opinion与fact，并了解两者的互帮作用。 有时要注意语用知识,题目类型,主旨题：关键词key words，注意谈论话题。 注意general ideas 的位置。 细节题：helping wording 找信息-理解信息-作出判断/选择。,三点合一,The meaning of the question The meaning of your choice The meaning of the information