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文档简介
1、第一章理解教育技术概要、教育技术的定义、研究领域和任务理解教育技术的发生、发展和趋势理解教育技术概念的进化过程理解教育技术对教师专业发展的重要作用,学习目标第一节教育技术的基本概念1、教育技术的意义和特征2、教育技术的研究和实践领域3, 教育技术和教师信息素养第2节教育技术的发展和趋势1、教育技术的发生和发展2、现代教育技术的发展趋势:章总结和思考练习第1节教育技术的基本概念1、教育技术的意义和特征1现代教育技术的意义(三个基本概念)现代教育技术现代教育技术的概念的进化2现代教育技术的特征,2, 教育技术的研究和实践领域,3 .远程教育,1 .课程开发,2 .教育设计,4 .软件开发,5 .教
2、育实施,6 .教育研究,3 .教育技术和教师信息素养,现代教育一般指基于大工业生产的教育。 从18世纪的工业革命到现在,包括资本主义社会和社会主义社会的教育。 这个时期的基本特征是科学、技术和生产相结合,促进生产力的高度发展,促进生产技术的不断变化。 20世纪50年代以来,以信息革命为中心的新技术革命不断改变传统工业的面貌,促进社会各方面的变革,使社会现代化。 现代教育具有以下特点:普及义务教育、建立现代教育体系教育内容非常丰富,形成了科学学科教育体系的教育与生产逐步结合,发展生产、学、研一体化的学生智力,重视培养学生开拓创新精神的成人教育迅速发展, 实现教育平等和终身化的教育手段越来越现代化
3、,影像语音教育、多媒体教育、网络教育、远程教育正在普及的国际教育交流越来越频繁,教育越来越国际化。 (参见顾明远主编教育大辞典P1691。 上海教育出版社),教育技术美国教育传播技术协会(AECT )在1994年对“教育技术”进行了说明,教育技术是关于学习过程和教育资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。 这个解释由该协会组织了世界上100多名教育技术领域的著名专家,历时5年总结而成,是美国教育界和国际教育技术界的重要理论研究成果,迄今为止已成为普遍共识。 这种解释尽管把“教育技术”的表现变成了“教育技术”,但其内涵却更明确,表现更清楚。 简洁地规定了教育技术的研究对象(教育资源和学习
4、过程)和实践内容(设计、开发、利用、管理、评价各学习资源和学习过程)和研究形态(理论和实践)。 以上说明,请参照附图。现代教育技术-指对象,定义现代教育技术,与“传统教育技术”作了对比。 科学技术在教育中的应用历史上可分为四个革命性的变化。 也就是说,从公元前30世纪到前11世纪,随从家人的日常生活和劳动中的学习变成随从专业教师在专业场所的学习,这是第一次革命。 从约11世纪到公元12世纪,口头传承的学习变成口头和文字的学习,一起驱动的是第二次革命。 公元12世纪至18世纪左右,印刷技术发明,把教科书作为教育教育的主要载体的是第三次革命。 从19世纪到今天,电子、信息、网络等技术迅速发展,教育
5、教育的手段和工具越来越丰富,教育教育资源的获得和共享变得更自由和便利,教育教育真正走上多样化、信息化、现代化的道路是第四次革命。 人们习惯把第四次革命以来发展起来的教育技术称为“现代教育技术”。 参见李芒主编现代教育技术P7-8。东北师范大出版社),现代教育技术-现代教育技术的定义是在教育教育活动中,指导现代教育思想,充分发挥现代科学技术的作用,实现教育教育活动优化的理论、战略、方法和实践活动。 这个定义强调了四个问题:一是强调了现代教育技术的实践领域,即教育教育活动;在教育教育活动中,学习过程和学习资源又是现代教育技术研究和实践的主要对象。 第二,强调了现代教育技术的实践基础。 即以现代教育
6、思想和理论为指导,必须充分发挥现代科学技术的作用其中系统科学理论和现代学习理论是现代教育技术的核心思想,基于计算机的现代信息技术是最主要的应用手段。 第三,强调现代教育技术的实践目的,实现教育教育活动的优化,显着提高学习者的学习能力和教育教育效率。 四、强调了现代教育技术的实践方式,即在教育教育活动中,要体现现代教育技术的理论、战略、方法,从事现代教育技术的实践活动。 教育技术概念的进化教育技术概念有发展的过程。 教育技术一词首先出现在196070年代的美国,之后传到其他西方国家。 从国外看,最初被称为视觉教育(1906 ),之后有视听教育(1947 )、视听传播(1963 )、教育技术(19
7、72 )和教育技术(1994 )等多种名称。 中国的相关名称最初被称为电气化教育(1936 ),之后有现代化的教育手段、电气教育技术、电气教育媒体等的名称。 从20世纪70年代到80年代,教育技术和教育技术的名称传到中国,逐渐得到普遍认可。 20世纪80年代中期以后,有教育信息化、信息化教育、多媒体教育技术等说法。 目前,“现代教育技术”已经成为正式的称呼,但其他名称仍在共同使用。 2现代教育技术的特征传统教育技术以教师为中心,它关注教师的教育水平和教育效率问题,基本上是教师教育教育的辅助工具和物化手段,多是教师的个人行为,缺乏交互性。 传统教育技术以传统媒体如黑板、卡、实物、模型、照片等为辅
8、助工具,其实践中重视的是教育准备工作(“三备”),对教学、教育对象、教育资源、学习过程、学习行为系统分析和整合不足其使用效果也很单调,爸爸与传统教育技术相比,现代教育技术的特点是在指导思想方面,指导现代教育思想和理论,以学习者为中心关注学生的需要,强调个性化和构筑性学习,提高学生的学习能力和教育效率是很重要的。 在实践领域,要关注课程和教育资源的系统开发,关注教育的系统设计和各种媒体的综合运用,解决系统研究和学生的学习需求,构建自主学习、合作学习的教育方式。 实践方法重视系统方法的综合运用,重视现代科学技术的使用,重视课程和资源的信息化集成,重视教育软件的开发和使用,重视教师的综合研究和综合开
9、发能力的形成。 适应社会变革要求,适应科技发展,适应终身学习需要,为教育、教育改革作出贡献。 具有:传统教育技术的特点,以教师为中心,关注教师的教育水平和教育效率,是教师教育的辅助工具和物化手段,是教师的个人行为,缺乏交互性。 以传统媒体如黑板、卡、实物、模型、照片等为辅助工具,使用效果单调,没有个性化、剧本化、网络化、虚拟化、构建化和综合化的特征。实践方法主要重视教育准备,缺乏对课程、教育对象、教育资源、学习过程、学习行为的系统分析和整合。 传统教育技术的特点:二,现代教育技术的研究和实践领域,1 .课程开发,根据社会需要,利用现代教育技术开发有利于学生发展,有利于社会进步的各种课程。 网络
10、课程等。 1、课程开发,2 .以教育设计、学习者为中心,以优化教育效果为目标,指导先进的教育理论,充分照顾学习者的需要,整合各种有价值的学习资源,系统地研究教育问题,形成有意义的教育方案。 二、现代教育技术的研究和实践领域,1 .课程开发,2 .教育设计,3 .利用远程教育、现代教育技术(广播、电视、网络等)进行远程教育教育活动,实现自主学习和个别化教育。 卫星电视教育、在线教育等。 二、现代教育技术的研究与实践领域,三.远程教育,一.课程开发,二.教育设计,四.利用软件开发,现代教育技术制作适合学习者需求的教育软件,有助于教育效率化。 例如教育录音、教育电影、多媒体教育课件。 二、现代教育技
11、术的研究和实践领域,三.远程教育,一.课程开发,二.教育设计,四.利用软件开发,现代教育技术丰富的教育和教育手段,展示教育内容,评价学习成果,开展交互学习,合作学习,虚拟教育和状况化教育,提高学习者的兴趣,提高教育的组织和实施5、教育实施,二、现代教育技术的研究和实践领域,3 .远程教育,1 .课程开发,2 .教育设计,4 .软件开发,利用现代教育技术的理论和方法,研究教育和教育活动,研究学习者的需求和特征,研究复杂环境下的教育教育教育管理工作,教育,教育资源的开发, 5 .教育实施,6 .教育研究,二,现代教育技术的研究和实践领域,三,教育技术和教师信息素养,对教师来说,信息素养包含着技术和
12、人文两个水平的意义:在技术水平上,信息素养是检索、鉴别、筛选和整合信息的能力,也是在教育过程中有效使用信息技术的技能。 在人文水平上,信息素养反映了人们对信息的感情、态度和价值观,基于技术水平,涉及独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面的内容。 教育技术理论和实践的学习、研究和应用在信息社会合格教师的培养过程中发挥着重要的作用。 中国中小学教师教育技术能力标准(试行) (教育部2004年12月)美国国家教师教育技术标准(美国国际教育技术协会1993年)第二节教育技术的发展和趋势1、教育技术的发生和发展1海外现代教育技术的发展2, 现代教育技术的发展趋势1教育技术作为交叉学科的特征越来越强调
13、2教育技术重视实践性和支持性研究3教育技术在技术环境中学习心理研究4教育技术的手段越来越网络化,智能化、虚拟化,1海外现代教育技术的发展-6个发展阶段,视觉教育利用视觉媒体技术手段进行教育教育教育活动19世纪末期,受夸梅内斯直观教育理论的影响,幻灯片等作为教具开始广泛应用于美国教育教育领域。 20世纪初,新的教育运动兴起,以孩子为中心的思想盛行,在教育中强调学生的直接经验,开始将电影手段应用于教育活动。 美国一些电影公司免费向学校提供电影复印件,部分高中也开始拍专业教育电影和幻灯片。从1920年开始,美国政府按计划向全国30所大学、师范学校和教育机构分发了几部电影,75个推进应用部门收藏和提供
14、了教育用电影。 部分高中开设了幻灯片制作、投影仪操作维护等课程,部分学校将视觉教育作为正式课程。 这就是当时所谓的视觉教育运动。 视听教育是以视觉媒体和听觉媒体为主要教育手段的教育活动。 20世纪20年代后期到40年代,美国教育技术的发展向视听教育阶段转变。 20年代末出现了音频电影,很快就应用到了教育活动中。 同时,音频幻灯片和广播广播等技术也在学校应用。 当时,在美国还设立了俄亥俄州广播学校、美国广播学校、世界广播大学等广播学校。 世界广播大学曾经以24种语言向30多个国家播放过文学、经济、电子、航空、天文等教育广播课程。 40年代,美军利用收音机和电影等手段进行了大量且有效的人员训练。
15、40年代以后,录音、电视等技术也开始应用于教育,语言实验室也出现了。 到50-60年代,电视广泛应用于教育教育活动。 个体化教育和程序教育从20世纪初到20年代,个体化教育运动在美国兴起。 那是为了满足学生的需要、兴趣、能力,以学生为中心的教育思想。 这重视个别差异,强调根据材料教学,鼓励学生自主学习,合作学习的教师的任务是建议、鼓励,给学生提供咨询,帮助学生选择和设计学习活动。 到了50年代,美国又兴起了程序教育运动,为个别化教育注入了新的生命。 以学习者为中心,通过学生事先制作的、能有效控制学习过程的程序来学习,强调以学习效果为教育目的和测量标准的学生,使该程序能满足学生的一个或多个学习需
16、求。 其代表人物是哈佛大学心理学教授斯金纳,人们认为程序教育的关键是程序教育机的制造和程序教科书的制作。 程序教育思想直接影响后计算机教育。 系统设计教育20世纪初,设计教育法在美国也很流行。 其前身可以追溯到17世纪夸梅内斯的经验主义教育方法和19世纪的科学实验方法。 是当时进步教育运动中的教育思想。 其主张:学习是个人经验的实验和积累,在教育过程中应该帮助学生设计、选择、分析、实施和评价学习活动的教师必须通过设计一系列实验活动来解决教育问题的学习包括与物体的直接接触,打破需要关系到现实和未来生活的学科边界,学生自己包括问题研究设计、创作设计、鉴赏设计和技能练习设计等教育活动。 20世纪40
17、年代以后,随着系统论思想在教育领域的普及,设计教学法逐渐变成了体系设计教育,其主要思想:教育和教育是一个完整的系统,也是社会系统的组成部分,要综合、全面地理解和设计教育的目标、内容、活动、程序、方法、资源、战略等。 教育媒体技术的发明,1822年法国人尼克福特发明了照片技术。 1839年法国人路易达盖尔发明了照相机。 1837年美国莫尔斯发明了电报。 1843年5月16日,英国出现了世界上最早的面向一般用户的收费电报。 1849年古巴人梅乌发明了电话。 1860年,德国人蔡斯制造了世界上最早公开的电话机。 1876年英国人贝尔发明了能在世界上正确发信的电话机。 1929年瑞典建立了世界上第一台
18、纵横制电话交换机,真的形成了通信产业。 1878年爱迪生发明了录音装置。 1886年法国人卢普兰开发了世界上最早的电影机。 1912年爱迪生开发了音频电影投影机。 1910年美国弗雷斯特无线电话公司制作了第一台收音机。 1927年,美国人万茨加斯首先开发了电视。 1928年英国人贝尔多发明了彩电。1936年11月2日,英国广播公司开始播放电视节目,宣告电视时代的到来。 1950年代发明了计算机。 计算机从大型中心计算机(40年代到70年代)、小型计算机(70年代到90年代)发展成了现在的网络计算机。 1950年代发明了晶体管收音机,60年代普及了。 1958年美国发射了第一颗人造地球卫星,打开了卫星通信时代。 1983年手机进入
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