语言教育心理学 11认知过程

1、1,第九章 汉语作为外语学习的认知过程,2,本章以信息加工理论的视角，来解开学生学习的内部加工过程。,3,章节导航,第一节 信息贮存 第二节 认知过程 第三节 元认知,4,第一节 信息贮存,一、记忆系统 二、知识的分类,5,二、知识的分类,知识可以为分陈述性知识、程序性知识、策略性知识。 每个语言项目的学习，都始终贯穿着“陈述性知识程序性知识策略性知识”三个层级的连续的认知活动和过程。 三个层级的知识既有水平的高低之分，同时，也是互相交融与促进的。,6,二、知识的分类,陈述性知识 程序性知识 策略性知识,是关于世界是什么的知识。 是有关事实、定义、程序、规划是什么的知识。 通过识记、保持、再认

2、、回忆来获得。 关于陈述性知识存贮的假说。,7,二、知识的分类,陈述性知识 程序性知识 策略性知识,程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识。 在汉语学习中，它主要涉及词法、语法、句法的理解与应用。,8,二、知识的分类,陈述性知识 程序性知识 策略性知识,程序性知识的教学，所要解决的主要是在教学实践中如何将贮存于学生头脑中的有关规律、定律、法则等命题知识，转化为学生的技能。 这些知识需要学生以适量的操作、运用、体验等方式，才能将语法、句法规则等理论知识内化为自己的语言知识，进而运用自如。,9,二、知识的分类,陈述性知识 程序性知识 策略性知识,是个体运用一套操作步骤，对自己的学习过程进行调

3、节和控制的知识。 策略性知识是多样的： 根据学习任务划分： 阅读策略； 写作策略； 组织策略；,10,二、知识的分类,陈述性知识 程序性知识 策略性知识,在检验策略性知识的习得时，主要应看学习者能否运用某些策略来调控自己的注意和思维等。,11,第二节 认知过程,一、注意 二、知觉 三、编码 四、提取,12,第二节 认知过程,注意 知觉 编码 提取,是心理活动对一定对象的指向与集中。,13,第二节 认知过程,注意 知觉 编码 提取,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。 可以利用多种通道来向大脑提供信息，形成整体的认识，唤醒有关的词语，使学习者可以体验、猜测和知觉说话者所说出的词语。

4、,14,第二节 认知过程,注意 知觉 编码 提取,信息从短时记忆进入长时记忆，这一过程称为编码。 编码可以将各种形式信息转化为： 声象 表象 言语编码等,15,第二节 认知过程,注意 知觉 编码 提取,将知识或信息从长时记忆中提取出来，使之进入到短时记忆中来参与工作的过程，称为提取。 提取是汉语学习的必要过程。,16,第三节 元认知,一、元认知的概念 二、元认知的运用和发展,17,一、元认知的概念,元认知，就是关于个体对自身认知的认知。 是个人对自身认知加工过程的自我觉知、自我评价、自我调节。,18,一、元认知的概念,元认知主要包括： 1.元认知知识 2.元认知监控,19,一、元认知的概念,元

5、认知主要包括： 1.元认知知识 个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识。 包括认知主体方面的知识、认知体验方面的知识、认知策略的知识、认知对象和任务等知识。 例如，自己原有的汉语基础，有无汉字基础，接受汉语的能力，学习汉语的方法等,20,一、元认知的概念,元认知主要包括： 2.元认知监控 是指主体积极而自觉地对自己的认知活动进行监视、控制和调节的过程。 包括：在学习汉语的每个阶段或单元所制定的学习目标、学习策略、学习方法.,21,二、元认知的运用和发展,1. 元认知迁移 2. 元认知的学习与发展,22,二、元认知的运用和发展,1. 元认知迁移 是指对外汉语学习者，将学习母语时的元认知，迁移到汉语学习中来。,2