课堂手势语的运用

1、1.当老师走进教室走向讲台时，他的胸部是直的，他的头是直的，端庄大方，充满活力，开朗平和，和蔼可亲，令人尊敬。无形的威望可以支撑教室。2.站直了，保持你的手自由，保持你的腿不颤抖，保持你的手离开讲台，把它们放在你的裤兜里。3.位移讲述、演示、板书和与学生交流应该是一个平稳而动态的过程。(1)讲解和演示时位移应适中，一般以讲台为中心，振幅不宜过大，频率不宜过高。(2)在黑板上书写时，起点线和往返线的高度和长度应根据黑板的高度、臂长和书写内容来确定。(3)操作视听设备和教具时，打开、关闭、暂停、张贴等动作。所有这些都需要冷静和敏捷。老师的姿势和姿态会给学生留下深刻的印象。因此，教师应该保持尊严。点

2、头或摇头时，幅度不应过大，频率不应过快，并应与讲话内容的节奏相协调。当你听完讲座累了，你可以把重心转移到一条腿上，休息一会儿。第二，手语，手语的意思，手语是指一种通过手部动作来表达的肢体语言，这是一种典型的动作语言。由于手语具有表达具体、意义鲜明、形象感强、动作范围大的特点，恰当地使用手语会使言语更具吸引力、说服力和美感，因此手语被频繁地用于口语交际中。教师使用手语使教学更加直观和生动。使用手势语言可以增加师生之间的信任。使用手势语言有助于加快节奏，节省教学时间，有利于激发兴趣，强化记忆。使用手势语言帮助教学有以下优点：近半个世纪以来，语言学家和心理学家开始对非语言交际进行更深入的研究。他们发

3、现，当教师的非语言表达非常活跃时，主要是指教师的眼睛触摸手势和生动的语调，学生会更加努力学习，取得显著进步。在个别辅导中，学生更喜欢“亲密型”教师，他们表现出更多的手势、更多的倾斜、点头、目光接触和微笑，并且他们更愿意接近学生。这样的老师被认为更好，更和谐，更受孩子们的欢迎。这种类型应该是教师努力的方向。根据手势活动的范围，手语可分为三种类型：上区手势、中区手势和下区手势。上方手势：肩膀上方的手势称为上方手势。这方面的手势通常表达理想、希望、喜悦、祝贺等。手势向内向上，手掌向上，动作大，主要用于表达积极、热情、慷慨的内容和感受。中间区域手势：从肩膀到腰部称为中间区域手势。手势在这个区域移动，主

4、要表达叙述性的东西，解释事物和平静情绪，但一般没有强烈的情感色彩。其动作要点是一只手或两只手自然向前或水平向两边伸展，手掌可以上下或垂直于地面，动作幅度适中。低区手势：低区手势称为腰部以下。这方面的手势通常表达仇恨、蔑视、反对、批评、失望等等。它的基本动作是手掌向下，手势向前或向下压向两边，而且动作幅度很小。根据表情特征，手势可分为情感手势、指示手势、象形手势和象征手势。情感手势：这种手语主要用于带有强烈情感色彩的内容，其表达极其丰富，极具感染力。例如，“我爱中国”，双手抱胸以示诚意。指示性手势：这种手势主要用于表示特定的人、事物或数量，给观众一种真实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般没有

5、情感。指示性手势可分为“真实手指”和“虚拟手指”。真实是指观众能看到的物体；虚拟参照物是指遥远的人和事物象形手势：这种手势的主要功能是模仿一个人或事物的形状、高度、体积和运动，从而引起对方的联想并给人一种特定的印象。说到山，请举手；当谈到大海时，水平伸出你的手。这种手势往往有点夸张，不能机械地模仿，过分夸张，有太多的表演痕迹。象征性手势：这种手势的含义是抽象的。如果能准确恰当地与英语口语结合使用，它能激发观众的思维，唤起观众的联想，给观众留下清晰而具体的印象。例如，用向前伸展双臂的手势来描述追击一只56分的军队的场景，象征着勇敢的军队，这可以唤起观众的联想。教师在课堂教学中使用的手势可以分为以

6、下三类：第一类是基本手势，第二类是特殊手势，第三类是情景手势。第一类是基本手势。教师最常用的基本手势是站起来、坐下、在讲台上讲话、回到座位上、握手、握紧拳头、点数、竖起大拇指、拍学生和用手敲桌子。第二类是独特的手势，主要是由社会环境、文化习俗、宗教信仰和个人性格的差异形成的。这种姿态反映了社区特征和个人风格。这种手势使用频繁，一些教师的手势已经成为习惯性的动作，因此手势在传递信息时有一定的局限性。三是情境手势，教师可以根据教学内容的需要使用各种模仿姿势，组织一定的形式，表演一些反映教学内容的场景，让学生身临其境，积极参与课堂活动。2.有12种手势应用技巧，沟通、拒绝、警告、区分、指示、组合、延

7、伸、呼唤消极的鼓励和决定、手向前伸、手掌向上和手掌向下。将五个手指合拢，向外摆动手掌，向外摆动手掌，用双手向侧面举起手掌，使分开的五个手指合拢，指向彼此相对的目标手掌，从外向内收掌，从内向外倾斜展开手掌，向内倾斜向下摆动手掌，向外摆动形成拳头，向上摆动形成拳头，向下摆动，课件播放：课堂手势语言，例如，当你让你的同学回答问题时。例如，当学生回答问题时，老师可以竖起大拇指表扬，这可以给学生带来信心，甚至影响他们对你的课程的兴趣。手语例如3，他们通过手势完美地控制了现场阅读的气氛，并且通过老师的手势从腿延伸到脖子，学生的阅读声音逐渐增加，气氛更加温暖。这时，老师就像指挥一个交响乐团演出，整个气氛都在

8、她的控制之下。眼睛人们经常把眼睛比作“灵魂的窗户”，也就是说，眼睛具有“生动”的功能。眼睛可以表达“好”、“坏”、“温暖”等情感。高水平的教学是精神交流与和谐。教师的眼睛应该让学生在善良中感到严肃，在肯定中感到期待，在否定中感到鼓励，在宽容中感到警告。讲课时，老师应该尽量扩大视野，把整个班级放在自己的视野范围内。我们应该通过环顾四周来关注每一个学生，并注意组织教学和通过眼神交流捕捉反馈信息。对不同的学生使用不同的眼睛。例如：表扬认真听讲、积极思考并伴有点头的学生；老师应该永远保持他们的眼睛明亮和充满活力。不要看起来沉闷、困倦，用双眼看天花板或窗户，这会给学生一种心不在焉的感觉。眼睛技能，显示对

9、平等的尊重，交流，显示权威，特定表达，非特定表达，观察和反馈，向上看，向下看，直接看虚拟视觉，18，扫描，4，表达，表达是灵魂的屏幕。它像镜子一样反映了教师和学生复杂的内心活动。教师在教学中的表达大致可以分为两类：常规表达和可变表达。前者要求老师和蔼、善良、微笑。教师的微笑可以让学生有一个良好的心理状态，营造一个和谐的学习氛围，这不仅是一种鼓励，也是对学生的一种监督，从而使教学活动顺利进行。多变的表达是指教学内容带来的喜、怒、悲、喜，以及教学情境对学生的情感共鸣。教师的表达应该适度变化。例如，老师的微笑应该是微笑，微笑和温柔的微笑。他们不应该笑或嘲笑，也不应该板着脸讲课。教师应该营造理解和宽容的氛围，鼓励学生提高自己，用微笑来表达自己，从而培养学生的创造力。教学位置是指教师在课堂中的空间位置。传统上，教师在课堂上的活动范围大多局限在讲台周围。从身体语言研究的角度来看，平台的位置体现了教师的权威，但它往往会阻碍师生之间的情感交流。僵化的教学立场往往会把学生的心理推向无味的状态。根据空间距离在交际中的应用原则，人们可以通过相互接近来建立良好的人际关系。教师可以在课堂上合理运用这一原则，在说话时绕着学生的座位走，在需要带领全班同学进行活动时使用社交区域，在进行个人或小组练习时使用个人区域。在我的教学实践中，我觉得当老师站在讲台上问学生旁