课程与教学论课件第六章

1、第六章课程的实施和教育过程，第一节课程的实施意义和研究价值第二节课程的实施基本方向影响第三节课程的实施因素第五节教育过程的本质和教育原则第六节教育环境第七节课程的实施和教育设计，第一节课程实施的意义和研究价值，第一、课程实施的意义课程的实施是有课程的课程实施是课程变革正式开始的第二阶段，我们关注课程实践中实际发生的变革程度和影响变革的因素。 二、课程实施的研究价值1、理解课程变革的实际情况2 .理解课程变革失败的原因3 .说明学习结果和可能影响学习结果的决定因素4、课程实施和课程变革过程的其他方面不可混淆。 第二节课程实施的基本方向、第一、忠实方向认为，课程实施过程是忠实执行课程变革计划的过程

2、。 衡量课程实施成败的基本标准是课程实施过程预定的课程变革计划的实现度。 实现度越高，课程实施成功的实现度越低，课程实施就会失败。 二、相互适应的方向性认为，课程实施过程是课程变革计划和班级和学校实践情况在课程目标、内容、方法、组织模式方面相互协调、变化、适应的过程。 三、创制的方向性认为，真正的课程是教师和学生共同创造的教育经验，课程的实施本质上是在具体的教育情况下创造新的教育经验的过程，现有的课程变革计划只是这种经验创造过程的选择的工具。 四、课堂实施的忠实方向、互适应方向、课堂创造性方向的关系三个方向是包含与超越的关系：互适应方向是对忠实方向的超越，课堂创造性方向是对互适应方向和忠实方向

3、的超越。 从课程实施的三个方向的关系来看，中国的课程改革： 1、课程实施研究应纳入课程变革。 2、课程变革应把具体的教育和社区状况因素纳入自己。 相应的政策应该是灵活的。 3、课程变革要充分发挥教师和学生的主体参加精神。 第三节课实施的基本模式是“研究、开发和传播”模式“研究、开发和传播”模式简称为“RDD”模式，体现了忠实的方向。 该模型将课程变革视为技术合理的过程，该过程包括四个分离、有序的步骤：研发传播。 二、陆地课程变革动因的模式此模式认为，课程变革过程包括(一)起始阶段。 (2)实施阶段。 (3)合作阶段。 三、情景模型该模式认为，(一)课程知识包含情景知识；(二)课程变革的个体在思

4、考和行动方面是成长和变革的过程；(三)教师的课程实践总是基于对特殊情况的感知而变化。 影响第四节课程实施的因素，第一，课程变革的特征(第一)课程变革的需要和适当性(第二)课程变革的目标和意义的明确性(第三)课程变革的复杂性(第四)课程变革计划的质量和实用性二，学区的特征(一)学区从事课程变革学区课程变革的行政支援和资源支援(四)课程变革者的发展水平和参加变革的程度(五)课程变革的日程和评价体制(六)学区教育委员会和社区特征三、学校特征(一)校长的作用(二)学校文化(三)教师的特征和价值取向四社区支持、一个课程变革计划能否成功实施取决于该课程变革计划自身的特征、学校特征、学区特征、外部环境特征四

5、种要素之间的相互作用状态和水平。4种要素不可或缺，4个要素之间存在内在的一致性，其动态作用产生合力。 第五节教育过程的本质和教育原则，第一，关于教育过程的本质的海外教育心理学者的教育过程的本质观点(1)活动说(2)刺激反应说(3)关系说(5)认知说(6)交际说(7)功能说我国学者对教育过程的本质的意见： (1)特别认识说(2)认识发展说(3)认识实践说(3) 很多本质说(6)审美过程说(7)交际过程说：(1)教育过程是教师和学生以教室为中心的交际过程1 )，教育交流的特殊性(1)特殊的交际目的(2)特殊的交际主体(4)特殊的交际方式，2 )教师和学生是“交流主体的关系”。 (1)是教育过程的主

6、体。 (2)互相尊重差异，同时开展持续的交往。 (3)教师是教育过程的主体，学生是具有自觉能动性的特殊客体。 (4)在教育过程中，教师发挥主导作用，学生是主体。 (2)教育过程是教育认识过程和人一般认识过程的统一；1 )教育认识过程和一般认识过程有共同点；2 )教育认识过程有自己的特殊性；2 )教师认识的特殊性；3 )教育过程是教育和教育的统一；“知识是美德”苏格拉底教育的根本目的是培养高尚的人“我不认为有没有教育的教育。 相反，我不承认有没有教育的教育”赫伯特在其论着中明确地提倡并系统地论证了“教育性教育”的思想。 学生眼中的好老师：美国教育家问卷调查1、友好态度2、教室里的所有人3、热情和

7、慷慨4、耐心5、兴趣广泛6、好性格7、好仪表8、公正9、幽默感10、对个人的关心11、坦率12、方法，教育过程中教师与学生之间的感情因此，在这个教育人文的世界里，良好的教育一定建立在人性善的预设之上，师生互相尊重和信赖。 二、教育原则教育原则是人们根据一定的教育目的、目标、教育规则制定的指导教育工作的基本要求。 制定教育原则的依据：教育目的、目标教育规则教育理论和实践、教育原则： (1)科学性和人文性统一的原则；(2)教知识和发展能力的原则；(3)理论联系的原则；(4)教师主导的作用与学生的自觉积极性相结合的原则；(5)体系性和渐进性相结合的原则(6) 使用统一的要求和材料教学原则，第6节教育

8、环境，1，教育环境的意义和类型教育环境是对教育的产生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。 构成教育环境的要素很多，既有物质、有形的要素，也有精神、无形的要素。 概括地说，教育环境包括物质环境和心理环境两个方面。 二、教育环境的特征和功能(一)特征：规律性、控制性、选择性、教育性。 (二)功能：导游功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、美育功能。三、教育环境对学生学习活动的影响(一)教育环境和学生的知识发展(二)教育环境和学生的学习动机(三)教育环境和学生的授课行动(四)教育环境和学生的学习成绩四、教育环境的优化(一)教育环境优化的依据1、学校的培养目标2、学生的身心发展特征3、学校的实际情况4、教育状况的要求5， 利用外部环境变化、教育环境优化原则1、教育原则2、科学原则3、实用原则(3)优化教育环境的战略1、整体协调战略2、强化特性战略3、优势战略4，筛选转换战略5、自我控制战略，第7节课的实施和教育设计一、课的实施和教育设计的关系(一)课的实施课程和教育有内在的统一性和联系，从课程实施的基本方向性出发，教育设计(一)忠实的方向性视野中教育设计的特征1，教育设计是一个工程，一个技术2，教育设计本质上拒绝教师3，学生孤立