以学为主的教学设计

1、一、以学为主的教育模式的特征以学为主，即以学生学习为主，培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，适应学习型社会和终身教育发展的需要，是当今教育的主题。 在新课程中，以“学”为中心的教育模式通过理解学生如何在课堂上学习，如何交流、合作、自主学习、与伙伴合作中的行为表现、参加热情、感情体验和思考过程等，以及学生如何讨论交流、合作、思考、结论及其过程等学生的行为表现，来完成课程教育以学为中心的教育模式即使关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生的学习，教师如何组织和促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生的学习热情来探索兴趣等，教师的

2、授课行为对学生的“学”的价值用学论教，从“教”关注“学习”。 新课程提倡新的学习方式，以学生的自主合作和探索为主，教师不应该再发挥监督的作用，成为学习情况的创造者、组织者，成为学生学习活动的参加者、促进者，花时间关注学生在课程上的可能反应，思考相应的对策，了解学生的需要授课教育不再成为教师自我展示的舞台，学生在课堂上学习、学习是教师的本职工作。案例：高职高专计算机专业c语言教室以“学”为中心的教学模式探讨与努力传统的c语言教育模式以“教”为主，老师在课堂上向学生解释了很多知识，学生在课堂内和放学后理解消化应用的课程内容。 以“教”为中心的教育模式，教师教的知识渊博，有一定的基础，爱好编程的学生

3、在课上吸收的内容丰富，能很好地建立他们的编程理论基础。 但是，这种方法也有缺点，对中等学生以“教”为中心的教育模式，使这个班学生的学习被动，而且班知识点广而深，知识量太大，学生的课累了，使他们对c语言的学习的热情和积极性大大降低，长期以来，学生高职高专类计算机专业的学生从高考的情况可以看出，学生的学习能力是中等的，进入c语言基础课程时使用以“教”为中心的教学模式，学生很难听懂，老师也很辛苦，显然效果不太理想。 更重要的是，这种教学模式很有可能给学生产生跨学科的感情，使程序设计班的课程产生了心理上的排斥，对未来的专业课程的学习产生了很大的不良影响。 以“学”为主的教育模式以上课学生的学习为主，教

4、师强调辅助的教育理念，促进所有学生积极参加教室气氛，这种教育模式大大发挥学生学习c语言的积极性和主导性，能很好地培养学生学习c语言的热情和本领。 在高职高专计算机专业的c语言课程中在以“学”为中心的教育模式中，吴老师做了以下方面的努力1 .利用入学第一天的上课时间向学生说明c语言在现在社会上的应用领域，让学生明确现在掌握c语言如何有助于他们将来的工作。在传统的教育模式中，c语言的第一课是根据教材给学生授课，而大多数c教材的第一课只介绍了编程语言的发展历史和c语言本身的特征。 实际上，在就业情况越来越严峻的今天，学生的主观和目的性越来越明确。 他们每次学习课程最感兴趣的是这门课会变成什么，学习它

5、能在今天社会的哪个领域应用，掌握它后，毕业后就能寻求那些职务，如果他们不理解这些内容，就能从上课开始积极地接受知识第一次上课，吴老师向学生介绍了c语言的几个主要应用领域。 其中重点介绍了目前最受欢迎的c语言应用领域之一的嵌入式开发，并介绍了其开发特点。 现在和将来的几年中人才的不足度和从事其职业的报酬范围这次课的效果非常好地结束了。 学生对学习c语言有着明确的定位，对将来培养学习c语言的热情起到了很好的动员作用。2 .在课堂上，总是让学生强调c语言对后续课程学习的基础作用，横向比较多种编程语言的异同点，使学生意识到c语言对后续专业课程学习的重要性。高职高专计算机专业的c语言是专业基础课，是否学

6、习对后续一系列专业课的学习有很大的影响，高职计算机专业除了开设了c语言外，在后续的专业课上c、vb、java、asp等都是与编程相关的开发工具，对于任何开发语言，都是其基础内容因为不是程序结构、数组、函数等，所以学好c语言对学好后面的课有很深的意义。 在课堂上，吴老师在介绍c语言的知识点的同时，还间接地用后续的课程开发工具介绍同一知识点的异同点。 例如，变量、c、c、java都采用相同的变量定义模式，vb和asp的vbs在定义时使用的关键字和数字类型的关键字与c不同，结果，虽然变量代表的核心概念一致，但只是开发工具的用语不同。 同样的方式吴老师也用于c语言的其他知识点的授课。 学生虽然没有接触

7、过c以外的开发语言，但通过让学生理解其他开发工具的概念，系统地掌握开发工具的基础知识有着深刻的意义的教室模式，学生知识面广，同时，c语言在后续课程中更深入地理解重要的基础地位，更深刻地感受到学习c语言的积极性和积极性3、把理论教室里以授课为主的教育模式转变为以大家参加主要教师为辅助的教室气氛。利用多媒体等教育工具发挥学生参加课程热情的传统教育模式下的c语言理论教室以教师的课程为中心，学生学习被动的课程，长期以来，学生学习c语言的主导性和热情受到很大损害，产生了逐渐反对学习c语言的心理，以“学”为中心的课程模式复习上次的课程内容：约5分钟提出这次课程学习的重点、难点及相应的问题，让学生带着问题看

8、书：约10分钟教授本课程的知识点：约15分钟15分钟提出了几个问题，这门课练习让学生们堂完成，同时让几个同学在黑板上完成练习过程，老师指导、监督学生们完成了约20分钟的练习。首先大家评价在黑板上完成练习的同学的作品，指出他们的优点和缺点，老师总结，内容包括黑板上的作品问题，总结了教室大部分同学在练习中遇到的问题，最后老师把个人练习的解决方法告诉学生作为参考，在哪里找到这次课的知识点总结这次课程，预定下次课程： 5分钟这种教室模式，在90分钟的授课中，学生的参加热情很高，即使是在平时的上课中睡觉、说话、发呆的学生也可以积极参加上课，每次上课时，学生都有机会被带到黑板上练习上课来接受评价。 这种以

9、“学”为中心的授课方式，一学期来了，除了激发学生的学习热情和积极性外，还更深入地培养了学生的编程思想，为他们的后续授课，进而为他们将来的就业奠定了一定的基础。4 .在上机课时，将传统收拾工作后评分的上机模式改为随堂审查的上机模式，同时，在上机过程中中学生遇到问题时，鼓励学生间讨论解决，或自己查阅资料解决，遇到大家不能解决的问题时， 在老师的指导下，高职高专类计算机专业的c语言一般是在入学第一学期开设的，学生刚从中学转入大学，学习模式不变，接受传统儒家思想的理解，提问、羞耻的问题。 实际上，上了大学后，学生自己除了要学习一定的基础知识外，另一个重要的是学习编程语言，当学生面对问题时问老师，很明显

10、很难很好地学习它，我给学生准备的主题约有57种， 其中至少一个问题是理论教室的课程练习问题，这有助于学生熟悉理论教室的知识点约4个新问题中，三个问题是应用课程理论知识点的新练习，在一个综合类型的附加问题开始的过程中，老师一直让学生自己解决自己遇到的问题依靠老师这种方式的顶级课程大大培养了学生的独立学习能力，降低了学生对老师的传统依赖心理，增强了学生之间的合作能力。 这是程序员应该具备的基本素质的学生，在完成附加问题以外的顶层主题后举手，给老师看调试结果和源程序后，给予适当的高级评价，指出他们编程过程中存在的问题，称赞他们的优点，改进他们的程序对接受检查工作的同学，继续完成追加问题，以工作形式交

11、给老师，如果还完成追加问题，学生就要事先离开机械室，培养学生的自学能力，二、培养学生之间的合作精神，三、每个学生当场理解自己练习过程的优点和缺点，放学后和下一课积极学习三结语以“学”为中心的教育模式除了克服教师主导整个课的做法，充分发挥学生的主体作用，把课还原给学生，提高课的教育效率，大幅度减轻学生的课外负担，很多难题可以在课上马上反馈解决外，还可以提高学生的学习兴趣在目前高职高专类学院的后进方面适合大的教育实绩，而且这种模式在课堂上很好地解决了辛子生吃不完，后生不能忍受的问题，有助于不同水平的学生的学习和进步。 在以“学”为中心的教育模式中，学生是认知过程的主体，因此有利于学生的自主探索、自

12、主发现，有利于创造性人才的培养是突出的优点，但存在学生自主学习的自由度太大，容易偏离教育目标的要求的缺点。 此外，以“学”为中心的教学模式对老师的要求更高，不是原封不动地宣传教科书，而是为了提高学生的学习热情和积极性，教师上课准备的工作量要更多，要理解必须取得更多的行业知识，更深刻地理解行业最新动态，不断补充更多的学科知识。二、“以学为主”教育模式的特征(1)强调学生的主体地位，强调学生自主、创造性地学习“以学为主”教育模式强调学生的主体性，充分发挥学生的学习积极性、积极性、创造性创造性以“学”为中心，教师“教”服从学生“学”，服务，教师的活动是一切的更好地促进学生的“学”，使学生真正成为学习

13、的主人。(二)注意强调学生个性发展，给学生带来发挥创造力的空间创造性和个性有密切的联系，没有个性就谈不到创造性。 因此，现代教育非常重视促进学产生个性良好的发展。 发展个性，对教师来说是材料教的，对学生来说是鼓励各自的神通的必须发展他们的创造性。 “以学为中心”的教育模式为学生自学、独立思考留下充裕的时间考试可以充分发挥个人潜力，加上教师的准确指导，使基础好的学生能更好地学习。是的，普通学生也会尽力，让所有的学生都能感受到学习的成功。(3)强调启发式教育，有助于培养学生的思考能力“以学为主”教育模式为培养学生的思考能力创造了广阔的空间。 例如，教育过程中教师、学生不断地提出问题，能把学生引导到

14、“愤怒”和“思念”的境界的教师和学生、学生学生之间的广泛交流，使学生的思考更广泛、认识更全面、解决问题也是更彻底的不同观点的“冲突”不仅刺激学生思考的积极性和主导性，也有助于培养学生思考的深度时刻性、敏捷性、广泛性、创造性教师精心设计的工作、练习，有助于加深学生的理解充分发挥自己的想象力和创造性，提高分析问题解决问题的能力。三、注意应用“以学为主”教学模式解决的几个问题(1)必须切实更新观念，正确位置思想是行动的先导，运用“以学为主”教育模式，确立新的人才观、质量观、创新教育观，完全摆脱“以教育为主、以教学为主”观念的束缚，把学生放在主体位置，把“学”放在中心位置，以教知识为主提高培养能力，提

15、高素质(2)注意领导结合，提高教“学”艺术“以学为主”决不是让学生“自由学”，而是在教师的具体组织和指导下进行的，不仅减轻教师的责任和压力，而且对教师的学识基础、教育能力的要求更高。 教师要探索“学”法则，提高教“学”的艺术。 重视学生自学的一般规律和方法，研究“教法”和“学法”的最佳结合，同时进行“教法”设计和“学”设计的思考问题，制作讨论问题刺激学生的思考，必须符合问思的规律。 并非简单的问题，而是从书中直接找到答案的作业问题要有助于学生分析问题和提高解决问题能力的讨论要严格组织，抓住中心，抓住争论的焦点，创造不断深入讨论的良好的研究氛围，在教师和学生之间进行平等的讨论不仅要帮助要鼓励发表

16、不同意见、提倡异思考、提倡争论的学生总结“学”的收获，还要总结自己教“学”的经验。(3)彻底改革考试制度，完善课题教育质量评价标准要有机地结合课程期末考试和平时的评价，改变必须提高平时评价比重的问题的统一性和标准性的做法，鼓励方法和想法改变独创的回答单一的闭卷笔试方法，用多种形式验证学生的创造性思考能力。 此外，在教育质量的评价标准中，要避免单纯地告诉水平论的高低，要以教育全过程启发式教育、创新教育的整体水平作为主要评价标准。(4)加强学习方法的研究，帮助学生提高自学能力科学的学习方法，既是科学，也是艺术。 掌握科学的学习方法，能学习发挥“加速器”“催化剂”的作用。 因此，应该为学生开设和举办“学习方法课”的条件讲座中明确介绍了几种学习方法，不断发展和提高学生的学习能力。(5)重视创造相应条件，改善学习环境首先需要适合“以学为主”的教材体系。 教材不仅是教师自己的“教”要满足学生的“学”。 编写教材时要特别注意强调基础性、秩序性、整体性。 其次是大着力保障教育。 图书馆、各学科资料室、相关实验室及校园网、多媒体教室对学生全时间开放，为学生自学提供充实的“材料”和良好条件。以学为中心的教育设计的定义以学为中心的教育设计，进入90年代后伴随着多媒体和网络技术