美术学科综合实践

1、美术学科综合实践活动、赵大林、第一章中小学美术综合实践活动过程概述、综合实践活动过程是在教师的指导下学生自主进行的综合学习活动。是以学生经验为基础，贴近学生生活和社会实际，体现知识综合应用的学习活动。1、主题名称：五色母亲河2。主题研究目的：(1)通过实地考察，探讨河流污染的直接原因，对我们村环境保护事业(水保护事业)进行初步评价。(2)通过实验研究，了解水污染的程度。(3)发展通过文献和网络收集资料、收集资料、处理信息的能力。(4)通过各种宣传活动，提高环境意识，广泛宣传环境知识，大家努力成为环境保护守护者。3.课题研究方法：(1)参观法(2)访问调查法(3)资料收集法(4)实验研究法4。课

2、题研究组成员分担：企划宣传组：企划宣传组：主要负责策划、组织、调整、宣传、检查监督工作。现场调查团：了解一下本村河流水质的现场调查、相关人员采访、水污染现状、变化、原因等。资料收集组：通过网络冲浪、报纸、杂志、书籍等收集相关信息，整理信息，详细了解水污染的原因、风险和管理方法。实验研究组：对本镇江进行初步水样分析，进一步探讨水污染对生物生长的影响。5.课题活动阶段：通过3月的调查研究，确定课题研究内容和方法。4月收集文献资料，现场调查，采访调查，实验研究，了解火星镇水污染的现状、原因、危险等。5月份整理调查、实验情况归纳，完成课题研究报告。打开对6月活动的反映摘要，为“保护母亲河”展开一系列宣

3、传活动。6.专题研究的条件(1)资料：报纸、书籍、网站(2)有关“水污染”的调查资料：华兹津分区河(3)调查对象：华兹津居民(4)通过文献进行明确的访谈，调查项目。(5)实验所需的材料：水槽、彩陶、显微镜、金鱼缸、金鱼等。(6)统计、问卷、录音、录像设备、摄像机。7.预期结果形式：(1)学生设计的活动方案、实验报告、调查报告、问卷、访谈记录。(2)学生在活动中写的日记、感想、提案。活动写真集，录像带。8、举办“保护母亲河”活动。(a)是超越具有严格知识体系和技术体系的学科界限的经验课程的整合实践活动过程，是以学生的经验、社会实际和社会需要及问题为核心，以主题的形式整合课程资源，有效地培养学生的

4、解决问题的能力、探索精神和综合实践能力为目的的过程。(b)是实践过程的综合实践活动课程。特别是重视学生的多种实践学习方式，将学生的单一知识传递转变为基本方式，以知识的结果为直接目的的学习活动。强调多种实践学习，如探索、调查、访问、调查、运营、服务、劳动实践和技术实践。因此，综合实践活动课比其他任何课更强调学生对实际活动过程的亲和力和经验。学生们通过实习的方式获得经验和经验。实践是综合实践的基本学习方法。(3)将学生生活领域的综合实践活动课程扩大到教材、教室、学校的界限以外，强调将活动时间和空间扩大到自然环境、学生生活领域和社会活动领域，密切联系学生与自然、社会、生活的关系。“没有书总比相信书好

5、”，“独自一人的知识，能力有限”。尤其是在这种信息技术迅速发展的社会里。查看、处理和利用信息的能力尤为重要。找到资料和学生的实践，掌握了一定的方法，学会了确认信息，灵活运用的方法。学习书本知识的目的是什么？是解决人生的实际问题。要解决生活，就必须摆脱书的狭小圈子，通过生活、自然、社会交往学习。对相信所有书的认识来自扩大的学习领域和实践。(4)在三级管理的课程综合实践活动过程中，集中体现了新课程管理和开发制度。在基础教育新课程改革中，综合实践活动课程由国家统一制定课程标准和指导大纲，地方教育管理部门根据地方差异进行指导。学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。国家规定地方指导校本开发和执行的“

6、是综合实践活动过程“三阶段过程管理系统”的特点表现。国家提出了综合实践活动过程的宏观目标和原则要求；地方对执行国家要求提出了具体指导。学校负责以学生和学校的实际情况为对象开发具体的活动活动内容，并以具体内容为对象预设具体的活动目标、方法采用、基本活动流程、目标评价实施等的校本开发和实施过程。在校本实施的开发和实施过程中，反映学校的特点，满足学生个性差异的发展。第一节中学美术综合实践活动的课程性质、课程目标、综合实践活动的性质整合实践活动是以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现知识综合应用的课程形式。是以学生的经验和生活为核心的一种实践过程。综合实践活动是新基础教育课程中必

7、需设置的，从小学3年级开始设置，每周平均3节课。1完整性集成练习活动是整体性的。世界有枪声，世界的其他组成是个人、社会和自然相互融合的有机整体。文化作为世界的一部分具有整体性，文化的其他组成科学、艺术、道德也相互融合。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂沓的结果，而是综合利用知识，不断探索世界和自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应该包括学生自身、社会生活和自然世界。对某一主题的探索反映了个人、社会和自然的内在整合，体现了科学、艺术和道德的内在整合。综合实践活动要根据人的个性的总和，以每个学生的健康发展为基础。2实用的综合实践活动是实用的。综合实践活动不是在学科知识的逻辑序列中构建

8、课程，而是在学生的实际生活和社会实践的基础上挖掘课程资源。综合实践活动以主要形式进行活动。强调学生的个人经验，要求学生积极参与各种活动，在“待办”、“考察”、“实验”、“探索”等一系列活动中发现和解决问题，体验生活，培养实践能力和创新精神。3开放的综合练习活动是开放的。综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊要求，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的生活世界，随着学生生活的变化而变化，具有其课程内容的开放性。综合实践活动集中在学生活动过程中发生的丰富多彩的学习经验和个性化的创造性上。评价标准是多元的，那个活动的过程和结果都是开放的。4生成集成实践活动可以生成。这是由综

9、合实践活动的进程方向决定的。每个班，每个学校都有综合实践活动的总体计划，在每个活动开始之前，对活动有周密的设计，是综合实践活动的计划方面。但是综合实践活动的本质特征是生成性。也就是说，各项活动不是按照预定目标进行的机械组装过程，而是有机的整体。随着活动的开展，新的目标不断产生，新的主题不断产生，学生们在过程中兴致勃勃，认识和经验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动的生成性的集中表现。对综合实践活动的总体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使生产力有方向感，有生产性。5自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣和爱好，为充分发挥学生自主性开辟了广阔的空间。他们选择直接学习的目标、内容、

10、方法、讲师，自行决定活动结果呈现的形式，讲师只做必要的指导，不包学生的工作。综合实践活动与其他科目相比具有以下特点。1综合实践活动的基本特征。综合由综合实践活动中中学生面临的完整生活世界决定。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素组成，这些基本要素是相互融合的有机整体。学生的生活世界是由像“树丛”一样相互交织的各种复杂关系构成的。在这些关系中，学生和自然、学生和其他人或社会、学生和自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这种关系的过程是对学生发展有教育价值的活动过程。因此，学生个性开发不是不同学科的知识杂交的结果，而是综合利用知识，不断探索世界和自我的结果。由此，综合实践活动具有超越严

11、格知识体系的领域特定界限，具有侧重于学生整体发展的综合特性。综合实践活动的综合要求综合实践活动的设计和实施综合学生有处理生活世界各种关系及其关系的经验，并利用他们已有的知识通过实践活动开展。从内容来看，综合实践活动的主题范围包括学生和自然、学生和社会生活、学生和自我关系的基本情况和问题，综合实践活动的主题来自学生的个人生活和社会生活。对任何主题的设计和实施都要反映个人、社会、自然的内部整合，实行科学、艺术、道德的内部整合，综合实践活动要以人的生活世界的综合个性的总和为基础，以每个学生的健康完整的发展为基础。2实践整合实践活动反映了学生活动的自主性、实践性，引导了丰富多样的实践学习活动，帮助学生

12、学习发现、探究学习、实践，通过超越单一书本知识的学习，使学生自觉地将直接经验学习与间接经验学习相结合。适合综合实践活动的基本学习方式是实践学习。综合实践活动通过学生探索学习、社会参与学习、体验学习、运营学习等多种实践学习活动，扩大课程学习空间和教材，改变教育中学生的学习方式和生活方式，将学生的探索发现、大胆、调查研究、实验演示和合作交流、社会参与、社区服务、劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。与各科目的课程相比，综合实践活动的实践学习活动方式不是以系统的书本知识获取为主要目的，而是以创新精神、实践能力开发为主要目的。从科目到练习、操作，甚至实践，很难真正超越特定学科固有的知识体系，都是为

13、了在一定程度上使学生更好地理解和掌握学科课程的知识，形成基本技能。但是综合实践活动的实践学习是为了密切学生与生活的联系和学生与社会的联系，发展学生综合实践能力本身。，3开放的综合实践活动是考虑中小学生实际生活的需要和社会需求，根据时代的挑战和需要促进中小学生个性发展的一般目的。综合实践活动的目的是针对学生的实际生活要求，针对中小学生的个性差异，满足整个社会生活中综合实践能力的要求。内容方面，综合实践活动面向学生的生活世界，随着学生生活的变化而变化，具有其课程内容的开放性。新课程标准包括三个主要领域：研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育，但是对每个地区、不同学校、不同班级和不同学生的具

14、体活动内容有所不同，活动的具体主题是开放的，取决于中小学生所属的社区背景、自然资源和学生实际生活的需要和问题。与学生实际生活相关的一个学生自主提出或自主选择的活动主题是作为学生进行综合实践活动的内容。对内容的这种开放性特征没有其他任何课程的内容。综合实践活动集中在活动过程中学生创造的丰富多彩的学习经验和个性化的创造性表达上，活动过程和结果都是开放的。学生在学习活动方式和活动过程中可以根据现有课程资料、自己现有的经验采取不同的方式。课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习、实践性学习等都是综合实践活动的基本活动。这种活动方式和活动过程也因人而异，视情况而定，也因工作而异。综合实践活动过程的实施

15、并不强迫学生固定采取任何活动方式或活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。4生成集成实践活动可以生成。这是由综合实践活动的过程导向和该过程的开发决定的。综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身体验和实际获得发展经验，因此综合实践活动的课程价值就在于该课程的实施过程。学生们参与了活动过程本身，在该过程中取得了逐步发展。同时，有利于学生反思该过程的经验，唤醒他们的自觉和能力。学生从活动过程中解脱出来，学生的创新精神、探索能力、社会责任感和综合实践能力很难通过综合实践活动发展。因此，综合实践活动的课程价值在于学生在活动过程中不断形成良好的行为意识、情感、态度、价值，不断构建自

16、我的整体精神世界，发展实践能力。学生参与综合实践活动的过程就是学生自己生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果能在课程中以能告诉学生特定知识、技能、感情和态度、价值的方式传递给学生，那么在综合实践活动过程中，知识和技能、过程和方法、情感态度和价值可以用不能“说”的方式传递，这样学生就必须在活动过程中直接体验和体验，才能持续生成。重视实际过程，即在活动过程中重视学生的自我生成和构成。这也是基础教育新课程改革中综合实践活动过程发挥的独特价值。从综合实践活动课程设计和实施的角度来看，综合实践活动是一个与教师和学生一起创造的过程，作为开发离职后的有价值的课程本身不断产生。这个过程的形成

17、过程是动态确定的，每个班级、每个学校都有综合实践活动的总体计划，在每个活动开始之前对活动进行了周密的设计。这是综合实践活动的计划方面。但是综合实践活动的本质特征是生成性。也就是说，各项活动不是按照预定模式进行的机械组装过程，而是有机的整体。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程是学生在教师的指导下从他们的实际生活情景中发现问题，提出活动的主题，自主决定或选择。在活动展开过程中，学生们从自己可能遇到的情况和资源中收集有关解决问题的信息，自主制定活动计划或活动计划。在自主制定活动方案的过程中，学生们实现了实际体验和发展。新的主题继续生成，充满兴趣的过程，学生们在其中对自然、社会、自我的认识继续深化，体验继续丰富，这是综合实践活动的生成性的集中表现。对综合实践活动的总体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使生产力有方向感，有生产性。因此在综合实践活动课程的设计和实施中要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。5自主性综合实践活动为开放的活动领域或活动内容、开放的