课程与教学论第一章

1、课程和教学理论，第一章课程和教学概论，第一节：课程概论第二节：课程和教学方法的关系第四节：课程研究的历史发展第五节：教学研究的历史发展，第一节概论，第一节概论，课程的意义1，中国：主题，教材，教育内容和教学过程，以及2、西方：学习计划在学校组织的计划学习活动学生期待学习的内容培训程序，包括目的、内容和该组织的学习者经验或经验，3、课程内涵的变化，强调主题内容强调学习者的经验和经验。从目标、计划到强调流程本身的价值。从强调教材的要素到教师、学生、教材、环境四要素的整合。从只强调显性过程到强调显性过程和隐性过程。突出显示“实际课程”-突出显示实际课程和“空课程”。从只强调学校课程到强调学校课程和校

2、外课程的整合。第二，课程论的发生教学论是系统的、比较独立的研究领域的出现，还是20世纪初的事情。学界一般使用波维特的课程论(1918年)这本书作为教育学母体中出生和诞生的象征。课程论研究的主要内容是课程的基础，课程的设计、编制、课程改革等。第2节：教学概论，1，教学的意义1。教学是“教师教与学生学的共同活动”。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极掌握系统的文化、科学、基础知识和基本技术，发展能力，加强体质，形成一定的思想性。“2 .”所谓教学是教师教和学生学的统一活动。在这个活动中，学生们掌握一定的知识和技能，同时身心也有一定的发展，形成一定的思想性。“，3 .”教学是指导教书的人学习的活动

3、。更进一步，是指教与学结合或整合的活动。这里要注意的是组合或统一单词。没有只限于教学或学习的单方面活动，也没有这两种活动的简单合集或统一，这不是我们所说的严格意义上的教学活动。“第二，教育论的发生学期被认为是世界上第一部教授论前作。第一个倡导教育理论是德国的拉泰克。1632年，捷克教育家夸美纽斯的对教育论一书问世，标志着教育论的诞生。人们对三教与教之间关系的不同认识主要来自不同的教与学馆。人们对课程和讲课的关系问题的认识大体上经历了从分离到整合的过程。第一，教科与教科各独立的教科与教科不相交。课程和讲座是两个不同的类别，两者之间有明确的界限和分工。这种观念导致了教学实践中教学与教学的长期分离和

4、相互肘的尴尬局面，使教学过程僵化、封闭的文本，从某种意义上说，使教学成为教师和学生的精神手段和机械操作过程。第二，包括课程在内的课程阅读在教师方面可以说有很长的历史。从夸美新闻的大教论到赫巴特等教科思想，这些观念都有明显的反映。此后，这种观念在前苏联最具代表性。我国很多研究者也有这样的看法。第三，包含课程的概念自20世纪中期以来在欧洲和美国得到了广泛的普及。我认为课程是由预先研究、课程设计、课程开发、课程实施和课程评价的多个阶段或部分组成的完整系统工程。其中，由于课程实施，课程是课程和系统的一部分或一环。有这种观念的讲座专家很多。在一些课程专家看来，课程包括几乎所有的教育问题：教育、教育和课程

5、。第四，课程整合的概念来自20世纪初杜威的实用主义教育思想。他在民主和教育(1916年)等着作中深刻揭示了传统教育中存在的课程以纪律为中心、远离儿童的问题、课程和课程分离等问题及其根源。第四节课程研究的历史发展，第一，科学课程开发理论的早期发展1，诞生的社会背景20世纪初美国发生的“社会效率运动”，科学管理理论的广泛影响。基本特征：以效率为导向，控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。2，波比的课程开发理论：(1)教育的本质：教育是成人生活的准备教育，是促进儿童活动和经验发展的课程教育，即生产(2)课程的本质：学生为准备完美的成人生活而进行的一系列活动和随之而来的经验。(3)课程开发方法

6、：活动分析(4)课程开发阶段：分析人类经验为实现特定活动或特定经验分析课程目标制定选择性教育计划，3，查特斯的课程开发理论(1)课程开发阶段：1)研究社会背景下的人类生活，以确定教育的主要目标。(2)分析这些目标的不同理想和活动，然后继续分析这些目标的教育工作单位水平。(。3)根据重要性分析工作单位的异常和活动。(4)对儿童有很大的价值，而对成人价值不大的理想和活动则提及高位。(。5)删除在校外能学得更好的理想和活动后，确定在学校教育期间能做的最重要的理想和活动。6)收集处理这些异常和活动的最佳实践措施。(7)根据孩子的心理特点，安排通过适当的教学顺序获得这些理想和活动。4，bobit和cha

7、ster的贡献和局限(1)贡献：首次承认课程开发过程本身是独立的研究领域，并努力加强其科学性。提出了课程开发过程的一系列基本问题，(2)局限性：容易忽视儿童阶段的存在价值；把教育过程等同于企业生产过程，摆脱了教育的本质。把课程开发过程视为机器的“课程工程”“看不见的”。第二，科学课程开发理论的发展，美国著名教育家、课程理论专家拉尔夫泰勒(Ralph Taylor)在1949年出版了被称为现代课程理论之父的课程和教育基本原理。1，“泰勒原理”的思想渊源和实践基本思想起源：贾德和桑代克的心理学理论；早期课程学者研究。实践基础：8年研究2，“泰勒原理”的基本内容1)确定教育目标2)选择教育经验3)配

8、置教育经验4)评估教育计划，3，“泰勒原理”的实质3360“追求技术兴趣，追求理性化，科学化，人类主观和创造性第三，强调课程体系的丰富和发展1，课程结构课程体系论的基本内容：知识是课程过程中不可缺少的因素，以人类文化遗产中最具学问性的知识为课程内容，特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，将学科性作为课程的基本形式，学科专家在课程过程中起着重要作用。代表人物：布鲁纳、施瓦夫等、2、社会改革过程理论的基本内容：过程集中在现代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、社会改革、社会活动计划等方面。课程不能帮助学生适应现有社会，要创造新的社会秩序和社会文化。代表人物：弗莱雷、布迪厄、安英等，3，

9、学生中心教学论基本内容：应该根据学生的兴趣和爱好、动机、需要、能力和态度等准备课程。这种课程的基本特征是课程的核心不是学科内容，而是社会问题，而是学生的发展；课程的内容不是固定的，而是随着教学过程中中学生的变化而变化的。代表：杜威、罗杰斯等。第五节教学研究的历史发展，第一，教学论的早期发展(a)，在拉狄克的教学史上首次提倡教学论研究，自称为“教学论者”。认为教育是人与生俱来的天赋权利。教学理论是“教学的技能”。教学说的特点是以教学方法技术问题为教学研究的中心。教学方法和技术都依赖于孩子们的心理和科学知识的性质。建立了“自然教育方法”。拉特克教育论是启蒙时代教授论的建立。作为教授的“自然教育学”

10、应尊重学生的心理，尊重知识的本质知识的逻辑，利用国语追求国民的统一和国家的自主独立。“教师不仅要精通语言和科学，还要知道如何教学生最容易、最坚定地掌握。”.(b)，夸美新闻的教育理论17世纪捷克著名教育家夸美新闻继承了古希腊和罗马丰富的教育思想遗产，以吸收文艺复兴时期人文主义进步的教育理论为基础，总结了自己长期的教育思想和教学理论。大的教学论是他的代表作，也是现代西方第一部独立的教学理论书，在教学论发展史上具有划时代的地位。其次，教学论的进一步发展，(a)，赫巴特的教学理论将心理学理论应用于教学理论研究，确立了以心理学为基础的教学理论。对现代教育理论发展的主要贡献是确立基于通觉论的教学理论。提

11、出兴趣要以学生理性的自动精神理解，把多种兴趣作为教育的直接目标，阐明在教学过程中培养多方面的兴趣是良好教育的重要条件和手段；创立了教学过程的定名、联想、系统、方法四段论，这四个阶段决定了教学过程的程序，他的后代继承和发展了五个阶段：准备、提示、联系、总结、应用。(2)杜威的教育理论1，“上中学”在批评传统学校教育的基础上提出了“上中学”的基本原则。因为人们最初拥有的知识和保持最强的知识是如何做的知识。因此，课程必须是“做”的课程。在他看来，如果孩子没有“做”的机会，那必然会阻碍孩子的自然发展。孩子们有了工作和工作的愿望，对活动有着浓厚的兴趣，对此需要特别注意。2，思维和教得好的教学必须能引起孩

12、子们的思考。思考就是明智的学习方法。在他看来，如果没有事故，就不可能创造有意义的经验。因此，学校必须提供可能引起事故经验的情况。分为5个阶段(“事故的5个阶段”):个阶段的事故过程是困难的情况。第二是决定困难的地方。第三，提出解决困难问题的各种假设。第四，推断这些假设。第五，验证或修改假设。这五个步骤的顺序不是固定的。从“第5阶段”出发，相应地分为第5阶段。一是教师给孩子们提供与当前社会生活经验相关的情况。二是准备让孩子们解决情况下出现的问题。第三，孩子们对解决问题的想法和假设。第四，儿童自己整理和排列解决问题假设。第五，孩子们通过应用来测试这些假设。这种课程在教育史上一般被称为“教学第五阶段

13、”。第三，教学理论多样化发展(a)程序教学理论斯金纳认为课程必须有坚实的组织，同时认为作为教师，这样严格的强化是根本做不到的。教师不能把所有的时间都花在一个学生身上，只能通过机械装置提供很多必要的练习。所以斯金纳启动了设计教育机器。程序教育可以用机器和教材来做。这种教学可以提高学生的学习欲望，缩短学习时间，有助于提高学生的学习质量。计划教育适合学生自主学习，强调每个学生自学的重要性和独创性，主张教师使用个性化的教学方法进行行动和思考。斯金纳程序教育的原则：1)积极反应原则2)小步原则3)及时加强原则4)定制步骤的原则5)低错误率原则，(b)结构主义教授理论负责人：布鲁纳。教学论的本质：学习是确立认知结构。就是掌握学科的基本结构，学习研究该学科的基本态度和方法。布鲁纳提出了著名的“三种”观点，任何学科的基本结构都可以以任何形式教所有年龄的孩子。基本结构是指各种基本概念、基本原理及其相互规律的联系。要掌握学科的基本结构，必须找到让学生参与知识结构学习过程的方法，这是他倡导的“发现法”。(c)发展性教学理论前苏联教育工作者赞科夫认为：“教学要在学习者的一般发展中尽可能多的发挥作用。”教学任务是在教学过程中掌握学习者所需的所有知识和技能，同