中介语研究ppt.ppt

1、第一，第三章跨语言研究，第二，第一节跨语言理论的出现和历史背景，早期跨语言理论的提出和发展是必然的：20世纪50年代是行为心理学及结构主义语言学的兴盛。语言教育和研究中反映的是一个世界情况的比较分析。但是到了20世纪60年代末，比较分析无论是理论还是实践，都将面临严重的挑战。这是想用简单的语言学方法解决复杂的心理学问题的比较分析。它还忽略了作为语言学习主体的学习者和学习者的学习过程。1967年，Corder发表了一篇文章，标题为引导学习者注意的学习者错误。错误分析主要从语言学、社会语言学、藏文分析等角度，不仅解释了学习出错的原因，还将学习者的语言体系和目的与系统进行了比较，通过心理语言学、社会

2、语言学、藏文分析等，在更广的范围内进行了解释。3，虽然推进了错误分析的强大第二语言习得研究，但作为一种研究方法本身存在着不可避免的缺陷。除了其操作上的困难外，错误分析在研究内容方面只是把人们的注意力集中在对学习的偏见上，学习者在正确的方面只使用观察到的错误，学习者错误地推测整个语言系统是不可避免的。认识到错误分析的局限性后，人们想找一个新的理论来完美地反映和说明学习者的语言系统。在这种情况下，三位学者se linker (1972)、corder (1967，1971)和Nemser(1971)在几乎同一时间提出了类似的理论。他们三个人的主张构成了早期的跨语言理论。4，由于比较分析、错误分析和

3、语言间关系明确、历史局限，早期语言间理论和比较分析和错误分析之间存在着诸多联系。很容易认为这三者是继承发展的一种关系，但这是误会。这三点在理论基础和研究方法上有明显的差异。比较分析是基于行为主义心理学和结构主义语言学，将母语和宾语进行比较，并将差异作为学习的问题。错误分析试图分析学习者本身，但要从片面的语言系统中说明学习过程。se linker和Nemser三位学者关于跨语言理论的假说有一个共同点，即一些学习者的语言体系被认为是与母语和宾语不同的独立完整的语言体系，并置于研究的中心。第五，差异：比较分析没有将学习者的语言看作独立的系统，错误分析知道这一点，但是对学习者语言系统独立性的认识没有达

4、到早期跨语言理论的水平。研究方法的差异：Selinker的研究基于语音和语法对比，虽然早期跨语言研究不排除对比，但其比较是在三种语言系统(母语、宾语、媒介语)的框架内进行的，同时，早期跨语言研究也不排除将错误分析作为一种解释和分析的工具，但其分析手段也不仅限于错误分析。6，早期跨语言理论研究，Selinker -跨语言(corder nemer)，7，跨语言(Selinker)的理论假设，一，跨语言(1)学习者可以观察的语言输出非常结构化；(2)媒介应视为一个系统，而不是孤立失误的集合体。定义的三个方面：(1)中间语言一词模糊不清。可以指中间语言输出和中间语言过程。(2)跨语言是高度结构化的，

5、最终内部结构是系统的。(3)跨语言是独立的语言系统，第8，第二，跨语言生成心理机制Selinker认为，大部分(95%)成人第二语言学习者依赖于学习第二语言的一般认知结构。他把这种认知结构称为“潜在心理结构”，只有少数(5%)成年学习者能够激活一个“潜在语言结构”，从而获得第二语言能力。“潜在语言结构”与乔林斯基的“语言习得机制”相关，第9，3，“僵化”s被认为是“僵化”存在于任何母语背景下的第二语言学习者在任何语言习得中停滞不前的“潜在心理结构”中的机制，无论学习者的年龄大小或继续学习与否。一般的表现是背字现象。原因：大多数学习者掌握第二语言时激活的不是潜在的语言结构(10、4、“潜在心理结

6、构”和5“中心过程”，s是5个中心过程(语言迁移、训练引起的迁移、宾语语言的泛化、第二语言学习策略和第二语言沟通策略)前三个过程是跨语言生成的直接因素。后两个过程是另一个心理过程s为“策略”，11，1，语言迁移：结果的两个条件(1)母语和宾语的相互作用构成的“语言间状况”；(2)学习者接触目标语言时产生的跨语言认知效果2，训练导致的迁移：教育过程中不适当的教育方法3，目标语言材料过度概括的主要原因：第二语言学习者在掌握第二语言的过程中超出允许范围4，第二语言学习策略：指示学习者在学习过程中解决学习问题所采用的策略。宾语简化规则系统是第五语言交际策略的一种。也就是说，学习者在很难使用目的来表达意

7、义的情况下使用的策略，为了解决沟通问题，12、Corder、中间语言的理论假设、一、转换能力和转换方言Corder将学习者的语言系统称为“转换能力”系统或“转换方言”。“转换能力”是指学习者当前的心理规则系统。术语“转换”表示，学习者对目标语言规则不断进行假设检查，逐步更新此系统所产生的规则系统的逐步变化。错误是学习者在习得过程中“转换能力”的变化。“过渡方言”从第二语言学习者的群体描述了也被称为“特定方言”的语言体系。强调学习者心理规则系统的动态性。13，2，假设检验假设检验的前提：内部使用处理学习者接触的语言材料的“系统生成程序”，构建包含一系列假设的“转换系统”。例如，留学生接触到“一个

8、月”、“一周”等语言材料后，系统构建者可以制定量化结构金额的规则，并得出“一年”等用法。当他们到达正确的宾语形式“一年”时，系统构建者会比较“一年”和“一年”，生成新的规则，然后“一年”等转换形式就会消失。14”、“3”、“内部概述”和“内部概述”表示学习者控制学习目的语言规则的程序顺序，并控制学习者的目标语言学习过程。学习者何时学习哪些规则是由“内部概述”决定的，而不是由外部授课计划书决定的。只有在教学大纲和“内部大纲”一致的情况下，讲课才有效果。，15，4，“输入”和“吸收”这一观点是从“内部概述”的角度来说的“输入”，是指可以在外部环境中提供给学习者的语言材料。吸收实际上是从学习者内部轮

9、廓确定的外部语言材料中“吸收”出来的。只有当“输入”与学员“内部概述”匹配时，才会转换为“吸收”。16，5，“错误”(mistake)和“错误”(error) Corder认为，并非所有偏离宾语的形式都可以用作考察者的“转换系统”，从而将“错误”和“错误”偏差与乔姆斯基的“语言能力”有关。出现失误是疲劳、遗忘等的偶然。母语用户也可能出错，不能反映学习者当前的“转换能力”。偏见是系统的，是学习者当前出现的心理规则系统的外在表现。Corder的跨语言假设是在错误分析的基础上建立的，因此错误分析具有很强的色彩。实际上，根据Selinker的意见，如果把学习者的语言系统看作是独立的系统，就没有错误的陈

10、述。17，Nemser是对中介语的理论假设，一，近似系统 1971年，近似系统是指学习者试图使用宾语时实际使用的脱离语言系统。包含三层语义：(1)近似系统不同于源语言系统和目标语言系统。也就是说，学习者的语言系统是独立的语言系统。(2)以宾语为参考。母语起到干扰源的作用。(3)近似系统是动态开发的系统。18、2、“近似系统”的必要学习者的近似系统是具有自己的规律性和系统性的内部结构化系统。学习者的话是在特定时间近似系统的框架产物，充分说明了近似系统独立性，如三种表达：移民语言、个别方言、学习者的皮疹，是目的语和母语不同的“自主结构”“一年”。19，第三，稳定的中介系统也称为“永久中介系统和辅助

11、系统”，即Selinker的“僵化”现象。僵化现象主要是在同一母语背景下出现的学习者理解和生成宾语时出现的具有固定模式的错误。20，早期跨语言理论的基本假设和后续研究1，早期跨语言理论的基本假设2，跨语言研究的发展3，汉语学习者间语言研究，21，早期跨语言理论的基本假设，Sharwood Smith具有Corder、Nemser和Selinker三个学者理论的三个基本共同特征第二，学习者的语言系统具有内部连续性。第三，学习者的语言系统是独立的。当然，上述三位学者的观点并不完全涵盖早期语言间理论的假设。22、王建钦从语言间本质、语言间系统、语言间动态特性、“严格”心理机制、学习策略五个方面总结了

12、早期语言间理论的基本假设。在此基础上，我们总结了早期经纪人理论的基本内容23，1，经纪人具有独立性。三位学者都认为跨语言系统是独立于母语或宾语的系统。2、跨语言是可观察的语言系统。三位学者都认为跨语言是可观察的语言系统。3、语言之间有系统性。Corder强调学习者“系统错误”对学习者内部大纲的重要性。Nemser认为学习者语言系统中有很多有规律的“自主结构”。Selinker说的系统性基于他创造的心理语言学。24，4、中介语具有动态发展的特点。早期的跨语言理论从两个方面理解了跨语言系统的动态。一是“可塑性”，即学习者的整个语言系统发生变化和发展；第二个是“开放”。换句话说，跨语言系统内的语言规

13、则可能同时受到母语和宾语的影响。5、“僵化”的心理机制。三位学者都强调中介的“动态”，但他们之间的差异也很明显。据Selinker介绍，Corder所说的“经过”和Nemser的“近似系统”都强调了学习者语言之间系统不断变化的过程。6、对学习者的战略。研究表明，学习者的策略不仅包括Selinker的学习策略和沟通策略，还包括其他内容。25、跨语言研究的发展、跨语言家庭首次提出20年后，Selinker对跨语言家庭提出了另一种看法，跨语言家庭的主要内容自Selinker提出以来没有发生根本变化。以后的“关于中介语的研究”，是学者从不同的理论基础和观点研究中介语，不能看作是以早期中介理论为基础的发

14、展。26、后续的“跨语言研究”从很多方面与早期跨语言理论研究不同，Tarone总结了这些变化和发展：27，1，扩展研究对象。Selinker的跨语言家庭面向成人的第二语言学习者。不过，在后来的研究中，学者(Selinker，Swain，Dumas)发现，第二语言习得也有同样僵化的现象。2、关于跨语言本质的讨论。早期的跨语言理论认为跨语言是可观察的语言系统。后期跨语言理论不再是“可观察的、基于语言输出的语言系统”。此外，“心理学语法”的提及说明后期的简语理论受到了沈学派的观点影响。28，3，跨语言可变性研究。关于跨语言可变性的研究没有在Selinker的假说中涉及。语言变异研究在方法论上很重要。

15、关于语言变异的研究在第6章中详细介绍。4、僵化是不可避免的，对僵化原因的讨论。Selinker认为僵化是大多数(95%)成人第二语言学习者不可避免的。但是研究人员并不完全同意这种观点，他们不仅认为僵化是不可避免的，而且还提出了自己的观点。对僵化及其原因学者没有达成协议的这一点也从一个方面反映了第二语言习得研究的多样性。29，5，语言迁移和学习策略研究。语言迁移和学习策略是Selinker“潜在心理结构”中两个重要的心理过程。在语言迁移的情况下，人们发现母语迁移是可选的。换句话说，不是所有母语规则都会影响跨语言系统的发展。最初，语言理论使学习策略的定义比较模糊，Selinker主张“间接”研究方

16、法，后期的研究者们通过直接观察学习者在完成学习任务时使用的学习策略，主张早期研究方法采用口头报告等方法。30，6，研究领域的扩展。早期的跨语言研究大部分集中在语音、形态、句法、词汇等方面，此后跨语言研究突破了其范围，对跨语言使用的研究也越来越多。31，汉语学习者语言研究国内汉语跨语言语言研究始于20世纪80年代。1984年，卢干玛发表了学外国人和汉语的中介语理论的语音错误分析，首次引入了“中介语”和“错误分析”的概念。32、王建根认为，国内汉语学习者语言系统说明研究具有两个特点。一是从一开始就支持一定的跨语言理论，不是简单列出偏误类型。例如，关于卢建基的汉语学习者语音、词汇、语法错误分析的报告，大体上是在跨语言理论的框架下生成的。二是涉及发音、词汇、语法、汉字、语用论、谈话等中国研究的几个方