远程教育的历史和现状

1、1.远程教育，2。姓名：朱QQ: 121127127电话子邮件：ylzhu_ teaching网站：大家好！3、远程教育中教育技术的研究领域之一，模块1、远程教育的历史、发展现状和趋势；4、我厅下发关于推进学习型党组织建设的意见，大力推进干部远程培训。在中国举办的亚运会在线培训再次给中央政府投资5.5亿元支持“国家培训计划”的实施。中国邮政网络培训学院在开放远程教育方面取得了巨大成就。国家中长期教育改革和发展规划纲要已经提出，并提出要建设终身学习的“立交桥”。中国教育信息化水平超过世界平均水平。胡锦涛基本达到中等发达国家的水平，鼓励远程学生充分利用远程教育。2010年

2、中国国际远程教育大会隆重庆祝部分高校试点十周年。国家教育体制改革试点方案公布。中央广播电视大学和五所省级广播电视大学决定启动开放大学试点。国外知名大学集体开设自己的课程引发了国内公开课视频的流行趋势。5、6、亚洲开放大学协会的定义，学生与教师、学生与教育组织主要采用各种媒体方式进行系统的教学与交流。根据美国版权办公室的定义，远程教育是一种学生和教师在时间和/或空间上分离的教育形式。远程教育是一种跨越教学时间和空间，将教学活动与学习活动分开的创新教育。现代远程教育是建立在世界三大通信网络的资源和环境之上的：计算机网络、卫星通信网络和电信网络。1.远程教育的历史渊源有两种不同的观点：1 .关于中国

3、古代远程教育起源的讨论(谢新观，2001) 2。关于西方工业社会远程教育起源的讨论(丁兴富，2002) 2。远程教育的主要发展阶段是两个主要的学校：1 .三代信息技术和三代远程教育2。五代远程教育和五种教学模式。远程教育的现状。远程教育的发展趋势。参考资源、10，1。远程教育的历史渊源，有两种不同的观点：1 .远程教育起源于中国古代的相关论述(谢新观对远程教育定义的理解，11。所谓远程教育，就是为了解决师生之间的物理距离在时间和空间两个维度上造成的教与学行为的分离，而采取的重新整合教学行为的教育模式。随着社会的发展，这种教育模式将在实践和理论上有不同的表现(谢新观，2001)。学校远程教育是师

4、生在时间和空间上的相对分离。各种学校或社会组织举办的教育的总称(丁兴富，2002)，远程教育的定义，12。广义教育和狭义教育，学校和教育机构应该被视为远程教育的本质属性吗？学校和教育机构是教育的本质属性吗？广义的教育：所有提高人的知识和技能并影响人的智力、态度和道德的活动都是教育，它广泛存在于各种社会和经济生活、文化活动和人际交往中(包括由学习者独立组织、设计和实施的自我教育)。狭义的教育是指学校教育或由社会机构组织的教育，是教育组织者根据一定社会(阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，并将其培养成一定社会(阶级)所需要的人的活动。广义的远程教育和狭义的远程教育广义的

5、远程教育是指通过重新整合教学行为来解决师生之间因物理距离而导致的教与学行为分离的教育模式，表现在时间和空间两个维度上。随着社会的发展，这种教育模式将在实践和理论上有不同的表现(谢新观，2001)。狭义的远程教育是各种学校或社会组织组织的教育的总称，其中教师和学生在时间和空间上相对分离，学生以自学为主，教师以帮助学生为辅，教学行为通过各种教育技术和媒体资源相互联系、相互作用和整合(丁兴富，2002)，回归，14，1。三代信息技术与远程教育(以加拿大卡里森、丹麦尼珀、英国贝茨和中国丁兴富为代表)；2.五代远程教育和五种教学模式(澳大利亚学者泰勒)；2.远程教育的主要发展阶段，主要有两个学校：15、

6、三代远程教育(1)第一代远程教育：函授教育以印刷材料为主要学习材料，以邮递和作业批改为主要交流手段，以一定时间的面授辅导为辅助教学手段。函授教育起源于英国远程教育的故乡。大学层次的函授教育始于伦敦大学的校外学位制度，1。三代信息技术和三代远程教育(1)，16。社会对人才的需求(不可避免)。函授教育起源于英国远程教育的故乡，具有一定的技术基础(可能)、写作系统、纸张和印刷、书刊出版和发行以及公共服务系统(印刷厂、出版社、书店等)。作为现代工业革命的故乡，英国率先进入工业化时代。工业社会经济发展对各类专业人才和高素质高技能工人的需求给传统教育带来了巨大压力，成为新的教育形式的驱动力。大学水平的函授

7、教育始于英国伦敦大学的校外学位制度。英国的新大学运动，即古典大学之外的新大学推广运动，将大学的各种教育活动扩展到校外人士。在英国，远程教育可以追溯到教学和学术认证职能的历史分离，以及牛津和剑桥大学系统的特点：学院教学和大学评估。当伦敦大学于1836年成立时，它没有教学功能。相反，它对来自英国和海外的学生进行注册和考试，并授予校外学位。私立机构，如函授学院和沃尔西霍尔学院，为伦敦大学注册学位学生提供函授咨询。这种特定的教学模式可能是大学远程教育的最早起源。(凯和伦拜尔(1981)，远程高等教育，第3页)，18。大学推广运动将大学的各种教育活动扩展到了伦拜尔和基冈：美国大学推广运动始于1862年莫

8、尔埃尔法案的颁布和许多授予土地的大学的创建，其著名的口号是“州际校园”。在英国，大学促进运动发生在19世纪70年代，在1884年，其倡导者将其描述为“一个非住宿的业余教学大学，学分制”，尽管它没有取得完全的成功。(伦伯和基根(1982)“远程教育大学导论”，第9页)，大学一级的函授教育是伦敦大学的校外学位制度。在中国，函授教育在高等教育体系中的作用一直是适度的辅助作用。19，(2)第二代远程教育：多媒体教学远程教育的印刷材料；广播和电视等大众媒体；录音、录像、个人电脑和其他个人媒体。主要代表是各国独立设立的远程教育大学，如西方的开放大学和中国的广播电视大学英国的开放大学，第一代和第三代信息技术

9、和第三代远程教育(2)，与函授教育相比，远程教育与多媒体教学在各国高等教育体系中的地位和作用都得到了显著提高。在中国，广播电视大学是扩大高等教育入学率的主要力量。20、第一代和第二代远程教育的特点：缺乏强有力的互动。信息技术：师生之间、学生与学生之间的单向交流明显缺乏；邮政通信教学：周期长，效率低，电话之间的通信受设备限制。措施：定期或不定期的面对面辅导和回答问题，短期住宿，21。(3)第三代远程教育：开放灵活的远程学习第三代远程教育是基于双向互动电子信息应用的新一代远程教育。欧洲和澳大利亚的学者称之为开放灵活的远程教育，一些国际组织称之为开放远程教育，我国称之为现代远程教育。主要技术基础：电

10、子通信技术和计算机技术(以多媒体技术和网络技术为核心)。1.三代信息技术和三代远程教育(3)，22。第三代远程教育的特点：双向互动、人机和人际关系。师生交流，学生自学，学生合作。第三代信息技术可以实现同步(实时)和异步(非实时)通信，为远程教育提供学习资源和学习环境，使教学更加灵活和个性化。终身学习、终身学习和现代远程教育的多重需求已经成为高等教育体系中大众教育和终身教育的主力军。远程教育的主要发展阶段有两个主要学校：1 .三代信息技术和三代远程教育(以加拿大的卡里森、丹麦的尼珀、英国的贝茨和中国的丁兴富为代表)2。五代远程教育和五种教学模式(澳大利亚学者泰勒)；24.远程教育第三，远程教育现

11、状中国远程教育发展史中国远程教育发展现状现代远程教育工程(高等远程教育)农村中小学现代远程教育工程远程培训国外远程教育发展参考资料；P16-21、p4-7和p23-42。(1)中国远程教育的发展主要经历了四个历史时期：1 .发芽和准备期；2.创建、启动和中断期间；3.复苏、繁荣和调整时期；4.战略创新和起飞时期。陈丽(2004)，27，现代远程教育项目(高等远程教育)，1。现代远程教育项目起源，2。现代远程教育项目的主要任务。高校远程教育试点工作的主要进展和存在的问题。中国远程教育现状，28页。1997年的统计显示，小学适龄儿童入学率已达98.9%。小学毕业生升入初中的入学率为93.7%。中国

12、庞大的人口基数和1%的小学适龄儿童意味着每年仍有143万学龄儿童不能进入小学，810万小学生不能进入初中和高中的入学率为44.3%，这意味着815万学龄青少年不能上学。在中国，“现代远程教育工程”最早出现在1998年12月24日教育部制定、1999年1月13日国务院批准的21世纪教育振兴行动计划的正式文件中。李岚清，1。现代远程教育工程的起源。现代远程教育工程的主要任务，建设中国教育科研计算机网高速骨干网和中高速区域网；中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台建设：现代远程教育扶贫示范工程；国家远程教育资源库建设高校远程教育试点工作的主要进展主要体现在以下几个方面：(1)现代远程教育试点工作的规模

13、；现代远程教育试点学校的类型；现代远程教育的水平；现代远程教育试点专业团队；现代远程教育试点校外学习中心；3。32、远程教育试点工作的主要进展。现代远程教育试点启动，1998年北京会议，33页。试点的三个阶段。萌芽阶段：1998年全国广播电视大学教育工作会议教育部1998年3月2000年4月46所学校初始阶段：教育部现代远程教育试点经验交流会2000年4月2002年4月67所学校标准阶段：教育部现代远程教育试点质量研讨会2002年4月67所学校34所现代远程教育试点学校批准1999年清华浙江大学等5所大学；2000年，包括全国人大和北京师范大学在内的27所大学；2001年，华东师范大学和厦门大

14、学等14所大学；2002年，华南师范大学、南大等21所大学成为现代远程教育试点大学。2004年，东北师范大学进入教师网络化试点。35.中国现代远程教育试点分布。北京，17上海，8东北，6湖北，5陕西，4江苏，3广东，福建，2湖南，2天津，2重庆，2山东，1浙江，1甘肃，1河南，36。试点中的主要问题。社会环境、教学质量和办学规模过于强调学历教育；办学标准(网络学院和学习中心)；远程教育考试已成为试点的关键问题；开放性与质量控制之间矛盾的内在规律尚未投入到探索我国远程教育的内在规律，深入开展人才培养模式改革，构建我国终身教育教学资源设计、生产、应用和共享的信息平台；网络教学互动亟待加强；教师的投

15、入、指导和学习支持服务；各类合作和利益的外部整合；校外远程教育与校内教学的关系，37页。农村中小学现代远程教育项目介绍。2003年9月，国务院召开全国农村教育工作会议，发布国务院关于进一步加强农村教育的决定。该决定明确提出“在农村中小学实施现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效率。在2003年继续试点工作的基础上，基本实现农村初中计算机教室、农村小学卫星教学观测点、农村小学光盘播放设备和成套教学光盘，将需要约5年时间。农村中小学现代远程教育项目介绍，模式1:教学光盘播放点：配有34寸彩电、影碟机和全套教学光盘。通过播放教学光盘来教和指导学生。配备对象主要是农村学校布局调整确实需要保留的教学点，平均投资估算为每点3000元。模式二是卫星教学观测点：配备卫星接收系统、电脑、电视机、影碟机和十六年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，我们可以快速接收大量高质量的教育资源，同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为农村中心小学和村小学。预计每点投资为16000元。第三种模式是计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室和教学光盘播放设备。其特点是它不仅具备模式2的所有功能，还能为学生提供