还原大学――西方大学理念的嬗变

1、恢复西方大学理念的演变，杨杰，个人学术简历，杨杰，河南大学教育学教授兼副校长；南京师范大学教育博士后流动站博士后研究员；美国马萨诸塞州塞勒姆州立大学访问学者；全国教育史学会理事、全国比较教育学会理事、美国教育研究协会(AERA)海外会员、河南省比较教育研究协会副会长、河南大学中青年骨干教师、河南省教育厅学术技术负责人。研究方向：西方教育史、比较教育。联系人：河南大学教育科学学院，475004电子邮件：大学比任何形式的政府、传统、法律和科学都存在得更久，因为它满足了人类永恒的需求。在所有的创造中，没有什么比大学更经得起时间的考验。布鲁贝克，大学的概念是什么？大学理念是对大学的性质、使命和目标的理

2、性认识。大学教育是大学理念的体现，是大学教育的思想基础。首先，西方大学理念的传统，中世纪大学中现代大学的“大学”名称源于拉丁语“大学”，在罗马法中的意思是“结合”和“完整”:团体，社区和结合通常指各种协会，兄弟会等。“大学”的职业培训行会，13世纪后，它被专门用来指由教师或教师和学生、学生团体、家乡协会、面向学生的大学、教师团体、教授大学组成的行会，不同大学的学位证书：“硕士”(巴黎大学，1180年)和“博士”(博洛尼亚大学，1158年)指教授不同学科的资格：“硕士”指教授文科的资格证书，“博士”指教授医学和神学的方法、资格和证书，最初是“学士”(“新手”):授予已完成“三门艺术”(语法，修辞

3、，辩证法)的学生：已完成“四门艺术”(算术，几何，天文学，音乐)，专业科目，闭卷考试的“博士”:已完成“四门艺术”和专业科目，公开考试，大学的原意(二)作为教学和科研的统一大学，德国大学科研的意外(哈雷大学，1694)， 现代意义上的第一所大学：将现代哲学和科学引入大学，研究自由和教学自由已经成为学校教学方法的一种变革，哈雷大学于1836年成为学校的标志，大学科学研究的建立，柏林大学的建立，19世纪初德国(普鲁士)危机战争的失败，以及拯救德意志民族的需要，用教育改革和精神胜利填补了物质损失。 德国大学现代化运动的创始人威廉冯洪堡(17671835)，柏林洪堡大学外的威廉冯洪堡雕像，洪堡的理念：

4、教学与科研的统一，一个理念：发展科研是大学的主要职能，第二个理念：教学必须与科研相结合，第三个理念：教师和学生是研究者，教学与科研相统一的基础：学术自由，一个内涵：教学自由和学习自由， 另一个内涵：创造多元独立的学术环境，“现代大学之母”柏林大学(1810)的办学思想：尊重自由的学术研究体系：研讨会； 实验教学；一流的教师，发展科学研究的功能：约翰霍普金斯大学，1876)，第一任校长吉尔曼(D.C .吉尔曼，1831-1908)“一所大学的声誉应该反映在它的教师和学者的水平，而不是教师和学生的数量和所使用的建筑。“办学理念、办学标准：自由求真、高质量学术水平：建立独立的研究生院学术体系：研讨会

5、；实验教学；学生参与科学研究；除去教会和政党之间的冲突，吉尔曼霍尔，大学道德的刻板印象，大学是一个统一教学和研究的机构，(3)大学服务于社会，大学推广运动，大学功能和结构的改革出现在19世纪中期的一些欧洲和美国大学，以促进高等教育向公众开放和扩大大学功能。14世纪的牛津大学和剑桥大学，大学推广运动的主要形式，校外课程推广运动的核心，巡回讲座推广运动的主要形式，主要教育对象，社会中的中低阶层，以及大学推广运动之花，都诞生于英国。盛开在1862年的莫里尔法案的土地授予学院，加州大学，伊利诺伊州立大学，明尼苏达州立大学，密歇根州立大学，麻省理工学院，宾夕法尼亚州立大学，康奈尔大学，威斯康星大学，北卡

6、罗来纳大学(共105)，大学推广活动的结果，“全目标课程”的新概念，康奈尔计划，威斯康星的“服务社区”理念，康奈尔大学的全目标课程教学计划，埃兹拉康奈尔，康奈尔的理念， “建设一所任何人都可以学习任何学科的学校”，多样化的教学内容，平等和功利的学科(如农业)进入大学，1919年康奈尔大学校园，第一任校长怀特的思想，大学不属于任何教派，大学应加强与公共教育的联系，所有课程都是平等的，以及科学研究和研究方法的重要性，即康奈尔大学1882年的内容，康奈尔计划，提供一般课程与同等地位，加强科学研究和利用大学研究为社会提供服务，商业研究； 市政管理研究；人际关系研究大学向社会各阶层开放。威斯康星理念，威

7、斯康星大学校长查尔斯范海斯，旨在更好地服务于国家(社会)。”威斯康星理念、“服务社会”、凡赫斯的大学理念，“教学、科研和服务是大学的主要职能”。大学的目标是为国家服务。大学是为社会服务的工具。为国家服务的大学需要学术自由。大学是创新的源泉。大学是社会进步的源泉。学术自由是大学的基本精神。没有大学的基本精神，教育机构就失去了大学的内涵. 大学是为社会服务的机构；2.大学理念的多样化；2.“面对现实”的理念；2.高等教育大众化；1.大学社会化的理念；3.大学理念的多样化；过去大学的单一功能趋于整合，即大学的教学功能、研究功能和服务功能紧密联系，相互渗透，形成一个整体功能多样化的动机，大学与社会发展

8、的不可分割的关系，精英教育，大众教育，象牙塔，智慧城市，学术圣地，科学，经济和技术的引擎，文化中心，社会，政治，经济，科学，技术，文化和军事的智库，或智库教育机构的社会发展的永久动机，(1)高等教育大众化的概念， 马丁特罗高等教育大众化理论(1973):高等教育适龄人口入学率：精英教育阶段不到15%，大众教育阶段15%，普及教育阶段超过50%，大学入学率急剧上升，高等教育总入学率(截至2007年)，大学数量急剧增加，美国大学构成(截至2004年)。 大众化高等教育的多样性特征，(2)“面对现实”的大学理念，克拉克克尔(1911-2003)，“美国教育巨人之一”，当代美国高等教育改革的设计师，是

9、加州大学伯克利分校的校长(1868)，克尔的理念，首先，现代大学应该是多元化的巨型大学，什么是多元化的巨型大学？一个不固定的、统一的机构，一个多元的、开放的、崭新的城市，1960年时代杂志封面上的克拉克克尔，多元化的巨型大学的特征，(1)多元化的巨型大学有多个社区、灵魂、权力中心和目的；(2)多元化的巨型大学是由多个部分组成的整体；(3)多元化的巨型大学具有多元化的功能；多元化巨型大学的教师是社会生活的参与者，由三部分组成：专门从事科学研究的教师、专门从事教学的教师、从事科学研究和教学的教师；其次，多元化大学校长的角色，首先是边缘人物，大学校长是调解人；第二，大学校长是“引路人”；第三，大学校

10、长是一个“斗士”；第四，大学校长是“形象创造者”。第三，多元化大学与社会的关系，象牙塔智慧城是第一，大学应该为社会提供服务，第二，大学应该重视与政府的关系，第三，大学社会化的理念是由于：走出象牙塔的大学的科研活动融入社会；大学、企业与政府的密切关系；政府对大学科研投入的急剧增加，代表理论：“走出象牙塔”，德里克博克(Derek Bok，1930)，美国高等教育学家担任哈佛大学校长20年(1971-1991)，走出象牙塔，现代大学的社会责任(1982)，“当代大学理念的经典之作”，第一，社会服务是大学最重要的职能，现代大学的责任是第一，扩大大学教育机会；第二，促进学生道德发展；第三，开展学术研究

11、和技术创新；第四，服务社会；第五，提供国外技术援助。第二，必须加强大学和商界之间的联系：首先，科学知识转化为商业产品，以提高生产力；第二，改善大学教师的经济状况；最后，争取研究经费和开展研究项目对年轻教师是有益的。哈佛雕像，可能的危害，影响教授对研究课题的选择；教授们忽视了他们的教学和研究工作；科学研究中教授的学术道德；分散教授进行正常研究活动的注意力；教授被经济回报和物质利益所吸引；利益冲突阻碍了学术研究的发展；学术水平的下降；对年轻研究人员的负面影响等。第三，“走出象牙塔”需要学术原则。(1)学术自由是大学的基本价值标准；学术自由是个人表达学术观点的权利。学术自由有助于个人、社会和国家的发

12、展。极端的学术自由对教师和大学有害。学术自治：大学对学校事务拥有自主权。大学可以根据学术原因决定谁可以自己当老师。教什么；如何教学；谁能被学校录取。没有绝对的学术自主权。(3)学术中立，学术中立的含义：大学不是公共政治和经济权力。大学不是商业公司，也不是维护国家安全的工具。大学是一个学术团体。大学必须维护学术自由的权利。大学必须保持其学术水平。(3)高水平大学应该是什么，应该是什么。(3)建设高水平大学的误区。(2)什么是高水平大学。如何(价值或理念)应该是一个科学的预测和判断，以揭示事物应该达到的发展状态；两者的关系：应与现实相统一：应决定现实，而现实反映现实；事物的发展过程是从应该是什么到

13、应该是什么。(1)高水平大学应该是。(1)高水平大学的作用是第一，高水平大学是基础研究的源泉，是精英人才的摇篮，培养政治、经济、科技、文化和教育方面的人才。(3)具有广泛的国际影响力、学术研究成果和办学实力。获得诺贝尔奖最多的美国大学排名(2009)，培养诺贝尔奖获得者的美国大学排名，2。高水平大学的共性：(1)实力强、贡献突出、师资力量强、学生素质高、教育设施和资金支持强的统一。对科学成果和人才培养质量及规模有突出贡献的，(2)在教学质量方面有突出成绩、社会声誉较高的优秀思想家、科学家、技术人才和各部门骨干；杰出的社会表现；社会追求的目标；集体骄傲。(3)学科结构完整，门类齐全，综合程度高，

14、是单学科、多学科的综合性学科。主要学科很强。强学科主要是主干学科和特色学科。不同类型的大学定位不同的学科，内涵不同，发展方向不同。基础学科、艺术和科学、应用学科、艺术和科学都以应用为基础。(4)具有独特的大学精神。什么是大学精神？先进的大学建设理念，包括最具思想性和最精辟的办学方针、政策、目标和价值观的总结。大学精神的核心创造力、大学精神的设计者、大学校长的一流教育者建构创新理念；设计创新教学模式；培养师生的创新精神；创造一个学术自由的氛围和一百个思想流派；形成一个独特的学术学校。(2)建设高水平大学的误区：一是高水平大学价值观和标准的泛化；第二，西方大学的价值；西方大学的学术标准；二是西方大学的思维方式；第二，盲目创建高水平大学；他们自己的大学系统的崩溃；财力和人力的巨大浪费；大学教育质量的下降；大学学术质量危机；资源危机、规模扩张、支持下降、价值危机、商业化运作、追求经济利益、自我价值弱化、制度危机、大学官僚化、学校管理、学术功利主义、公众信任危机、大学教学质量下降、大学职业培训薄弱、大学精神文化危机，“官本位”的主要表现是：校长在高校管理中的意志、校长的官僚化、内部管理机构的整合、教师的管理、 大学的行政绩效，外部绩效，政府对学校的行政隶属和行政管理的内部绩效，学校行政层级的存在，官僚体制和行政行为及管理方法，(3)大学理