社会分层对高等教育公平影响的实证研究12

1、社会分层对高等教育公平影响的实证研究 一、问题的提出中国经过几十年的改革开放，从一个相对平均的国家转变为一个差距迅速拉大的国家，社会结构发生了巨大变化，阶层分化尤为明显，各个阶层之间在资源占有和生活方式上的差距日益明显，一个现代意义上的阶层结构已经形成。在这样一个开放的社会里，高等教育成为社会筛选的主要手段和向上流动的决定因素，学历和文凭不仅是人们获得社会地位的象征，也是个人未来职业和收入的最重要决定因素，人们在高等教育中的地位如何将直接或间接地影响他们在社会中的地位，要想获得更好的职业，更多的财富，更多的声望，接受高等教育是必由之路。当高等教育发挥着促进社会合理流动，保持社会稳定作用的同时，

2、阶层背景因素也对高等教育的公平产生了重大影响，特别是近年高等教育的一系列改革(成本分担、扩招)实施以后，社会分层对高等教育公平的影响效果就更突出了。中国高等教育规模尽管有了一个跨越式的发展，成功实现从精英高等教育教育向大众化高等教育的转型，但高等教育仍属于一种稀缺资源。那么，高等教育的发展，是否给社会各阶层子女带来均等的福祉呢?社会分层对高等教育起点、过程与结果公平有什么影响？这些影响在不同层次的高校是否存在差异？本文将在社会分层理论框架下，对上述几个问题进行探讨，并希望通过理论研究和制度设计，促进高等教育公平。二、文献回顾及述评二战后西方各国相继进入高等教育大众化阶段，很多研究者开始运用社会

3、分层理论，探讨高等教育规模扩大后社会分层对高等教育机会在各阶层间分配的影响。斯维尔（Swell，1957）发现，无论以父母职业、父母收入、父母教育程度或把三者整合而成的社会经济地位指数做为量度工具，结果均显示上阶层与下阶层学生接受高等教育机会有显著差异，上阶层家庭的子女与下阶层家庭的子女进入大学的相对机会为4:1。1Sllevine(Sllevine,1976)则发现，从1920年到1970年间，尽管美国社会各阶层子女高等教育机会获得的差异日趋缩小，社会分层推动了高等教育公平程度的增加，但各阶层子女间的高等教育机会不公平仍然存在。2在上述两个研究之后，对于不同社会阶层子女高等教育机会获得的研究

4、迅速增多。英国学者霍德(Floud，1967)和哈尔西(Halsey，1977)对英国的实证研究都表明，二战后英国弱势社会阶层子女接受高等教育机会状况不但没得到改善反而恶化。3对二十个经合组织国家的研究也表明，尽管各国都在大力发展高等教育，然而不同社会阶层子女进入大学的机会始终存在差异。4同期对东欧社会主义国家的一些研究却显示，社会主义国家通过迅速提高教育机会的供给量、减兔学费，极大减弱了社会分层对高等教育公平的负面影响。5我国自20世纪80年代初期恢复社会学学科建设以来，社会分层对高等教育公平的影响成为学者们一个重要的研究课题。研究之初，研究者（姜相志等，1992）6主要在思辨层面探讨社会分

5、层对高等教育公平的影响，认为社会分层对高等教育特别是对高等教育机会分配具有深刻影响，是我国存在的一个客观事实，优势社会阶层子女获得高等教育机会的可能性更大；随着社会分层理论、计量技术及实证研究方法的发展与成熟，越来越多的研究者采用实证研究方法探讨社会分层对高等教育公平的影响，他们发现阶层每上升一个层次，子女接受高等教育机会往往会增加3至6倍不等（余小波，2002；张义祯，2006；孟小妹，2007；沈祖超，阎凤桥，2006）。7社会分层结构不是一种固定的物，而是一种变化和流动的活体，处于不断建构过程之中，因而它对高等教育机会获得的影响也会不断发生改变。李春玲运用历史方法从动态角度对社会分层体系

6、的变化与高等教育机会分配的关系进行了分析，发现1978年之后，社会分层对高等教育机会分配的不平等的影响程度逐步增强。8国内外已有的社会分层对高等教育公平影响的研究，不管在理论层面和实践层面，都具有重要的意义。在理论层面，充分证明了优势社会阶层子女相对于弱势社会阶层子女，在高等教育机会获得上具有明显优势，这种情况在不同国家和不同时代均存在，只是在不同国家与不同时代，社会分层对高等教育不公平的影响程度存在差异而已，这不仅深化与发展了社会分层理论，为后人的相关研究奠定了基础，同时也使得教育公平理论从抽象走向具体；在实践层面，不仅使人们充分了解了社会分层对高等教育公平的负面影响，也同时促使相关部门制定

7、出一些促进高等教育公平的政策，并在一定程度上促进了高等教育公平。但是笔者认为，上述研究可能存在以下几个方面的不足：第一，就社会分层对高等教育过程公平与结果公平影响的关注严重不足。瑞典著名教育学家胡森(Torsten Husen)认为，“教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平三个方面”9，已有的研究绝大多数只着眼于社会分层对高等教育起点公平影响的探讨，而就社会分层对高等教育过程与结果公平影响的关注严重不足，更没有一个研究者在同一研究中同时探讨社会分层对以上三种公平的影响；第二，在考察社会分层对高等教育起点公平的影响时，往往只关注各社会阶层的高等教育机会数量差异，而没有关注各社会阶层

8、的高等教育机会质量差异。高等教育机会应该涉及两个不同层面的内容：一是高等教育参与状况，即有没有获得高等教育机会，关注高等教育机会的数量，二是不同质量和类型高等教育的参与状况，即获得的是什么类型、层次、种类与质量的高等教育机会，关注高等教育机会的质量。考察社会分层对高等教育起点公平的影响时，应该对数量与质量都有所关注；第三，社会分层对高等教育公平影响在不同层次高校是否存在差异，以往研究几乎没有在这方面进行尝试。在以往研究的基础上，本文着重分析社会分层对高等教育起点公平、过程公平和结果公平的影响，并探讨这些影响在不同层次高校中的差异性。三、理论框架与研究假设1.理论框架社会分层是社会学领域中一个最

9、重要的研究论题，许多社会学理论大师都曾涉及这一论题并提出相关理论，“其中是最具影响力的是马克思主义和韦伯主义两大主流理论流派”，10除这两大主流理论流派之外，也出现了其他的一些社会分层理论分析框架和模型，可研究范式并没有摆脱这两个框架的影响。国内学者在探讨社会分层对高等教育公平的影响时，主要采用马克思主义和韦伯主义两大主流理论流派的研究框架进行，但是“采用国际社会学中的社会分层理论框架、概念、工具、方法而展开的实证研究，采取的是简单的拿来主义做法,对于这一理论产生的社会文化背景往往缺乏深入地分析与思考，与以中国化经验知识为基础的本土化社会分层宏观理论脱节，研究结论的科学性与真实值得怀疑，研究成

10、果的现实意义和社会影响力极为有限”11。因而本文采用深深扎根于对中国社会分层现实问题的关注与思考之中，扎根于研究者所从事的大量深入实际的调查研究和社会实践之中，在国内最具影响力、本土化特色较强的陆学艺的社会分层理论。陆氏依据劳动分工、权威等级生产关系和制度分割四类标准将中国社会划分为十大阶层，从低到高分别是：城乡无业失业半失业者、农业劳动者、产业工人、商业服务业员工、个体工商户、办事人员、专业技术人员、私营企业主、经理人员和国家与社会管理者。12其中，城乡无业失业半失业者、农业劳动者、产业工人构成社会下层，商业服务业员工和个体工商户组成社会中下层，办事人员为社会中层，专业技术人员和私营企业主为

11、社会中上层，经理人员和国家领导干部阶构成社会上层。从社会下层到社会上层，社会经济地位越来越高，优势地位越来越明显，因而我们把越靠近社会上层的阶层相对称为优势社会阶层，越靠近社会下层的阶层相对称为弱势社会阶层。在本文中，我们取大学生父母社会阶层最高者为大学生的社会阶层背景，如果其父母社会阶层的相同，则取父亲的社会阶层为大学生的社会阶层背景。2研究假设众多的社会学研究表明，一个人的入学、升学机会深受其父辈的社会经济地位、教育水平、出身及其他社会背景因素的影响，父母的社会经济地位越高，孩子获得的教育层次越高。而我国处于社会转型期，社会经济地位更高的高社会阶层可能会利用自身所拥有的各种资源为子女谋求更

12、好的高等教育机会。因此本文假设：假设1:优势社会阶层子女更有可能获得重点高校的高等教育机会，社会分层对高等教育起点公平有着负面影响。不同社会阶层之间拥有的经济、文化、政治资源差异，不仅影响高等教育机会分配的不平等，而且可能导致高等教育过程中，高社会阶层子女因为拥有更多经济、文化和政治资源而处于有利地位。越是高层次的院校，其课程设置和培养目标更接近于社会上层的阶层意识、思维方式和已有知识积累，优势社会阶层子女在这种高校的高等教育过程中优势地位更明显。因此本文假设：假设2：优势社会阶层子女，在高等教育过程中更有可能取得优势地位，社会分层对高等教育过程有着负面影响。在重点本科院校，这种影响越大；在一

13、般本科和专科院校，这种影响越小。中国是一个关系本位社会，社会成员之间重视人情面子。关系在人们日常工作生活之中起着非常重要的作用，优势社会阶层利用自身所能调动的各种关系资源为孩子谋求工作机会，使得其子女在相同时间内更容易并且找到更好的工作。在低层次高校中，学生因为拥有的人力资本较少在劳动力市场处于不利地位，这时他们更有可能借助于社会资本的帮助实现就业目标，而高层次高校则与此相反。因此，本文假设：假设3:优势社会阶层子女更有可能在相同时间内获得就业机会，社会分层对高等教育结果公平有着负面影响。在重点本科院校，这种影响力越小；在一般本科和专科院校，这种影响力越大。参考文献：1Swell,W.H.In

14、equality of Education Opportunity for Higher Education.American Sociological Review,1971(36):709-809.2D.U.Sllevine Society and Education(5th)M.Boston:Allyn s1 Bacom:10763Floud,L.The Educational Experience of the Adult Education of England World War.OECD,1967,501-559Halsey，A.H.Towards Meritocracy?The

15、 Case of BritainA.Power and Ideology in EducationC.Edited ByJerome Karabel and A.H.Halsey.(eds.)New York：oxford University Press，1977.4美亨利莱文.西欧的教育机会均等和社会不平等A.亨利莱文.高科技、效益、筹资与改革教育决策与管理中的重大问题C.北京:人民日报出版社，1995:273一315.5Simkus,Albertand Rudolf.Educational Attainment in Hungary.American Sociological Revie

16、w,1982,47:40-751;Parkin,Frank,Strata Inequality and Political Order:Social Stratification in Capitalist and SocialistSocieties,New York:Praeger,1971.6姜相志社会分层对子女接受高等教育机会的影响J青年研究，1992(12):28-307余小波当前我国社会分层与高等教育机会探析J现代大学教育，2002(2):44-47；张义祯高等教育机会阶层辈出率及其影响因素研究D厦门大学，2006；孟小妹中国现阶段的社会分层对高等教育入学机会的影响D南京师范大学，

17、2007；沈祖超，阎凤桥社会分层对于高等教育分层的影响J北京大学教育评论，2006(2):72-86.8李春玲社会政治变迁与教育机会不平等J中国社会科学，2003(3):86-989瑞典托尔斯顿胡森(Torsten Husn).平等学校和社会政策的目标A.张人杰国外教育社会学基本文选C上海：华东师范大学出版社，1989：193一21710马和民，高旭平教育社会学研究M上海:上海教育出版社，1998:1161115李春玲断裂与碎片当代中国社会阶层分化实证分析M北京：社会科学文献出版社，2005:3-4,128-33912陆学艺当代中国社会流动M北京：社会科学文献出版社，2004:913王处辉当前我国高等教育过程