第一章和第二章.ppt

1、,儿童发展心理学,主要内容,产前期和新生儿的发展,2.,童年中期儿童的发展,5.,总论,第一编 总论,研究对象、内容和任务 历史回顾与前瞻 西方、苏联、中国 研究方法 研究原则、基本研究方法、研究设计 心理发展的生物学基础和环境基础 遗传、环境及其两者之间的相互作用,第一章 研究对象、内容和任务,研究对象 究竟要研究什么？ 如何理解心理的发展？（基本理论问题） 基本思路 心理发展的普遍模式？（心理发展的阶段） 心理发展的个别差异？ 基本内容和任务,第一节 儿童发展心理学的研究对象, 什么是发展心理学 什么是儿童发展心理学 儿童心理发展是其毕生发展的一部分 个体心理发展的阶段,一、什么是发展心理

2、学,发展心理学是研究心理发展规律的科学。 心理发展 个体的心理发展： 向上（从无到有，从简到繁） 向下 动物的心理发展 感觉、知觉、思维萌芽 个体心理的历史发展： 意识,发展心理学的基本理论问题, 基本理论问题 对正在成长中的人的本性的认识： 即人的活动是主动的还是被动的，儿童是主动 的还是被动的。 心理发展的过程是连续的还是非连续的 遗传和环境如何影响心理发展： 即心理发展中的先天与后天的关系。,关于人的本性的认识,机能理论,机械理论,机能理论V机械理论,机能理论： 发展的原动力来源于有机体的内部，对儿童的认 识持积极乐观的态度。 机械理论： 发展的动力来自外部环境，儿童是被动的，对儿 童的

3、认识持消极态度。,我国心理学家关于人的本性的认识, 内因动力说 外因动力说 内外因动力说 *我国目前普遍流行的观点： 在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，即在儿童不 断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起 的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾， 是儿童心理发展的内因或内部矛盾，这是儿童心理不断向前 发展的动力。,心理发展是连续的or非连续的,心理发展是连续的or非连续的,阶段论： 发展是不连续的、分阶段进行的； 强调发展上的质变或非连续性。 连续论： 发展是连续的、渐进的，分不出什么阶段； 强调发展只是数量上的变化、复杂程度的增加， 而不承认有质的变化。,我国关于

4、是否连续的观点,根据相关研究，儿童认知发展既有阶段性，又表 现出连续性，是两者的统一。 以儿童认知发展为例，其发展不是匀速的，在某 个事情进展比较平稳缓和，而在另外某个时期却又 比较急剧、迅速。后面的这种情况被称为发展的快 速期。,影响心理发展的因素是遗传or环境, 遗传决定论 代表人物：霍尔 观点：一两的遗传胜过一吨的教育。 环境决定论 代表人物：华生 观点：儿童的成长完全可以通过环境的力量加以 塑造。,目前关于遗传和环境的观点,承认遗传和环境两者均对心理的发展起作用，但 是在不同领域或不同方面，研究者强调的侧重点是 不一样的。 主张遗传的影响更重要的观点：强调人的心理 发展的稳定性。 “三

5、岁看大，七岁看老” 主张环境的影响更重要的观点：强调早期环境 经验对一个人毕生发展的重要性，还有强调行为的 可变性。,心理发展是多学科交叉的研究领域, 由心理学的学科性质决定 个体发展心理学的性质决定（生长和衰退）,二、什么是儿童发展心理学,儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支， 其研究对象是个体在儿童时期心理发生、发展的规 律，也称儿童心理学。 ？什么是儿童？ 从出生到进入成熟之前的整个阶段的个体，即 从出生到17、18岁的青少年。 毕生发展的观点：儿童出生以后的生理和心理 发展都是以出生前胚胎和胎儿的发育情况为基 础，因此将产前期作为研究个体发展的起点。,儿童发展心理学的研究主题,基本

6、主题：企图查明随着儿童年龄的增长，他的 心理发生了哪些重要的变化，这些变化是怎样发生 的，如何去解释和说明这些变化的。主要包括以下 两个方面： 关于心理发展的基本过程的研究 普遍性 关于心理发展的个别差异的研究 差异性,三、儿童心理发展是其毕生发展的一部分,毕生发展心理学家所持的基本理论观点： 发展是毕生的过程 发展是多维度和多方面的 多维度：既有生长也有衰退，或既有得也有失 多方面：个体毕生发展的不同时期可能会改变 其发展的方向；即时在同一时期，个 体的发展也是多方面的。 发展是高度可塑的 个体的心理发展受个人的生活经历的影响,四、个体心理发展的阶段,西方心理学家的分类：皮亚杰、弗洛伊德、

7、埃里克森、科尔伯格 我国心理学家的分类：朱智贤、刘范、 许政援、方富熹,我国关于毕生发展的阶段, 产前期：从母亲受孕到个体出生前的一段胚胎和 胎儿发育阶段，大约为9个月。 婴儿期：又称婴儿和学步儿（出生至2岁），出 生头两年的儿童成为婴儿，包括新生儿（出生至1个月）和年龄较大的婴儿、学步儿。 童年早期：又称幼儿期（2-6岁） 童年中期：（6岁左右-11、12岁） 青少年期：（11、12岁-17、18岁）, 成年早期：（17、18岁-40岁） 成年中期：又称中年期（40岁左右至60岁左右） 成年晚期：又称晚年期（60岁以上）,第二节 儿童发展心理学的内容和任务,基本内容 认知的发展 皮亚杰：对自

8、然现象的认知发展； 社会认知发展 情绪和意志的发展 个性的发展 儿童的社会化 特殊儿童、问题儿童的研究,任务 根本任务：揭示我国儿童心理发展的规律，为培养社会主义建设人才以及为儿童社会福利事业服务。 具体任务： 要努力实现现代化，创建具有中国特色的儿童发展心理学； 要贯彻理论联系实际原则，既要加强基础研究，又要重视应用研究，满足社会需求。,西方的儿童发展心理学,苏联的儿童发展心理学,中国的儿童发展心理学,第二章 儿童心理学的历史回顾与前瞻,第一节 西方的儿童发展心理学, 现代儿童发展心理学的起源 20世纪中叶的儿童发展心理学理论 近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势,一、现代儿童发展心理学的起

9、源, 17、18世纪西方启蒙哲学中的儿童观 洛克：白板说，环境决定论，重视家庭教育， 渐进式发展 主张儿童行为的表现的好坏、聪明或愚笨，对 人仁慈或自私，都是环境教育的结果。 卢梭：机能论，发展的动力来源于有机体本身， 阶段和成熟 主张把儿童看做积极主动的有机体，是自己命 运的塑造者，发展是一个不连续的过程，自然已经 为其准备好了变化的通路和时间表。, 达尔文是科学地研究儿童的先驱 进化论皮亚杰把生物适应作为儿童认知发展 理论的核心概念。 所有的物种均来源于几个共同的祖先霍尔的 复演论 达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与 发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。 他认

10、为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展， 并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化 的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理 发展的记录而写就的一个婴儿的传略（1876），是儿童 心理学领域早期的专题研究成果之一。, 用常模法研究儿童以及心理测量运动的兴起 霍尔和格赛尔：成熟优势说 常模法 比奈和西蒙：比奈西蒙智力量表,双生子爬梯实验,一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。 53周：对C开始训练，连续2周 55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯,成熟优势论,格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按照 其基因

11、规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理 发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成 熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。 父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练 何时完成。,科学儿童发展心理学的产生,科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家 和心理学家普莱尔(Preyer)的儿童心理一书的 出版为标志。 儿童心理是第一部科学、系统的儿童心理学 著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作） 的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中， 普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系

12、统观察与描 述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、 环境、教育在儿童心理发展中地作用。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。,二、20世纪中叶的儿童发展心理学理论, 弗洛伊德的性心理发展理论 人格结构说 性心理发展阶段,人格结构理论,人格,超我,自我,本我,本我,人格中最难接近、但又是最有力的部分，完全由先天的本能、原始的欲望所组成。 本我包含在无意识中，凡是本我的东西必然是无意识的，但无意识的东西未必是本我的。 人的两种基本本能： 早期：生存本能和性本能 后期：生本能和死本能 本我遵循快乐原则，并且本我通过反射动作和想象实现（原始过程）来满足自己的欲望、获得快乐。,自我, 自我

13、是用来帮助本我而不妨碍本我，它总是根据现实的可能性并力图满足本我的要求。 自我是人格中理智的、符合现实的部分，派生于本我，不能脱离本我而单独存在。 自我是本我的执行机构，犹如骑手与马的关系。 自我遵循现实原则，其活动具有逻辑性、符合现实的特点。 原始过程继发过程（自我根据现实情况来调整本我无节制的欲求的过程）,超我,超我是人格中最文明、最有道德的部分。 包括自我理想（“好”的道德标准、内在奖励）和良心（“坏”的惩罚原则，良心谴责）两个方面。 超我遵循道德原则，是社会道德的化身，总是与享乐主义的本我直接对立和冲突，力图限制本我的私欲，使它得不到满足。,总结“三我”,弗洛伊德将自我比喻成三个暴君统

14、治下的臣民，既要尽力满足专横本我的欲求，又要应付严酷的现实环境，还要遵从神圣超我的规范。 自我在这三个暴君之间周旋、调停，力图使三者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的状态。,本我的欲求,自我的决定和行动,超我的限制,个体的外显行为,现实环境,人格发展理论,弗洛伊德的人格发展理论是以他的泛性论思想为基 础的，他主张人的性心理发展即人格发展经历五个阶 段，每个阶段都有其特点和特殊问题，阶段之间的先后 顺序是固定的，这种固定的发展顺序是由个体的成熟过 程决定的。 个体人格从低级阶段发展到高级阶段，首要条件是 顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，不至于发生严重 的心理障碍；反之，会发生严重的心理障

15、碍，就不能完 全过渡到较高阶段，这是因为低级阶段的特征在很大程 度上保持下来了。,人格发展阶段, 口唇期：出生到1岁左右，性感区在口腔。 肛门期：1岁到3岁，性感区在肛门。 性器期：3到6岁，性感区在生殖器。 潜伏期：6到12岁，性欲被移置为替代性活动。 生殖期：性本能发展的最后阶段，由于性器官的 成熟，儿童的性冲动再次萌生，对异性发生兴趣。,心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿或延缓， 弗洛伊德将这种现象称之为停滞。 由于早期阶段发展停滞使某些早期的特征保留在 以后的阶段中，当个人面临危机或挫折时，他很有 可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。 停滞和倒退相互补充，停滞的现象越严重，就越 容

16、易产生倒退。,停滞和倒退,艾里克森的社会心理发展理论,艾里克森保留了本能和力比多学说，但 已并不是那么强调，他更愿意强调的是自 我和社会力量在人格塑造中所起的作用。 继承了弗洛伊德对于三我的划分，但艾 里克森认为自我是一个独立的力量，自我 是一种心理过程，它综合了过去和现在的 经验，可以有意识地控制和引导心理性欲 向着合理的方向发展，具有很强的自主性 和适应性。,艾里克森认为，人格的发展应包括机体成熟、自 我成长和社会关系三个不可分割的过程。 每个过程必须以其他两个过程为前提，在不断交 互作用中向前发展。这三个过程的中心过程是自我 过程。 艾里克森根据这三个过程的演化，把人格分为八 个阶段，表

17、明一个完整的人生周期。各个阶段的描 述表明了自我成长的时间顺序。,社会心理发展阶段论,社会心理发展阶段论,危机（crisis） 在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”，并 非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。 危机的积极解决与消极解决 积极地解决危机可以增强自我的力量，帮助个体 更好地适应环境，从而顺利地度过这一阶段，并且扩 大后一阶段危机积极解决的可能性；消极地解决危机 则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后 一阶段危机积极解决的可能性。,社会心理发展的八阶段, 婴儿期：基本信任对基本不信任 学步期：自主性对羞怯和疑虑 儿童早期：主动性对内疚 小学期：勤奋对自卑 青少年期

18、：同一性对角色混乱 成年早期：亲密对孤独 成年期：繁殖对停滞 老年期：自我整合对失望,巴甫洛夫经典性条件反射 揭示一个原本不能引起特定行为反应的无关刺激是 如何通过学习变成能够引起反应的信号刺激的。 华生小阿尔伯特实验,行为主义和社会学习理论,小阿尔伯特实验,说明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使 个体学会某种行为反应模式的.,斯金纳的新行为主义,斯金纳，美国心理学家，是行为主义学派最负盛名的代 表人物,也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，操 作性条件反射理论的奠基者，新行为主义学派的创始人之 一，是一位激进的新行为主义者。,强化与操作行为的学习,强化物与强化 （强化是针对行为反应而言

19、，而不是真对有机 体而言；强化物并不一定是令人愉快的刺激。） 形成操作性条件反射的关键在于强化。 （强化决定了有机体行为方式的形成、转化和 消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。）,班杜拉的社会学习理论,美国当代著名心理学家，社会学习理论的巨匠。 现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。,Bandura in December 1993 with his twin grandchildren.,在晚年班杜拉的生活中，班杜拉经常带着他那对双胞胎外孙安迪和提姆一起吹泡泡、溜公园，享受含饴弄孙的天伦之乐。,观察学习,观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样） 的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿

20、 学习。,宝宝玩偶实验,将被试儿童分为甲、乙两组 实验的第一阶段：让两组儿童分别看一段录像片 甲组：看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。 乙组：看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。,看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里 结果发现：甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。 实验说明：对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。,在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童

21、学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给谁糖吃。 结果：两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。 说明：通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。,口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响,先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。 第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去

22、救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。,第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这 个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。 第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。 第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。,口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响,实验结果：第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 表明：劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。,口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响,观察学习

23、的过程,注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程,强化在观察学习中的作用,班杜拉对观察学习中行为的习得和行为的表现进行了区分。 观察学习的前三个过程是新行为的习得过程，第四个过程是新行为的表现过程。强化主要是对行为的表现起作用。,自我效能感,自我效能感指个体相信自己能成功地作出某 种行为的主观体验。 自我效能感影响个体的行为取向和情绪。,皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰发展心理学的理论核心是 “发生认识论”，主要是研究人类的认 识（认识、智力、思维、心理）的发 展和结构。他在研究生物学、心理学、 认识论以及数理逻辑等领域广泛采用 该理论。 发展观 认知发展阶段 影响儿童心理发展的因素 如果

24、没有皮亚杰，儿童心理学也许 只是一门非常不起眼的学问。 布莱恩,皮亚杰的发展观,儿童（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也 不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种 动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体 的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。 个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境 的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以 重建平衡。 这种不断的“平衡不平衡平衡”过程就是适 应的过程，也是儿童心理发展的本质和原因。,关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个 概念：图式、同化、顺应、平衡。 图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人 类认识事物的基本模式。 对

25、于初生的婴儿来说，其脑中的图式，只是一些本 能活动，是由遗传获得的。例如：吸吮图式，眨眼图式。 所以皮亚杰称之为“遗传性图式”。 在遗传性的图式的基础上，个体通过各种活动，触 觉、视觉、听觉等，不断获得各种信息，从而不断的丰 富和改变其原有的图式。那么，人类个体怎样使其原有 的图式得到了发展呢？,皮亚杰认为图式的发展是通过同化、顺应、平衡三 个过程实现的。 同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构 之中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：改变主体动作以适应客观变化。（当主体 的图式不能同化客体时，就要引起和促进原有格局 的变化或创新，以适应外界客体的过程。） 平衡：有机体在适应环境的过程中同化

26、作用和顺 应作用的对立统一。,皮亚杰的认知发展阶段,皮亚杰根据自己多年的实验研究结果提出了认知发展 阶段理论，他将儿童的认知发展分为四个连续的阶段。 每一阶段是前一阶段的延伸，是在新的水平上对前 一阶段的改组，并以不断增长的程度超越前一阶段，表 现出与前一阶段不同质的特点； 在认知成长的过程中，所有儿童都毫不例外地按照 固定的顺序通过每一阶段，他们不能跳跃过某一阶段， 也不会反方向发展； 发展中的个体差异表现为儿童通过每一阶段的速率 不同，每一阶段达到的年龄只是相对的。,认知发展阶段, 感觉运动阶段（0-2,3岁) 前运算阶段（2,3-7,8岁） 具体运算阶段（7,8-11,12岁） 形式运算

27、阶段（11,12-14,15岁）,感觉运算阶段,在这个阶段，儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动 作来探索周围的世界，从而逐渐形成客体永久性的概念，也 就是说，对于初生的婴儿，只有当他能真切和看到或触摸到 物体时他才能意识到这个物体的存在，而当他看不到摸不着 这个物体时他会立即将之忘记。 皮亚杰曾这样描述过他9个半月的女儿：当她在那儿坐的 时候，我将一块橡皮放在了她的面前的地上，当她再次想抓 这个橡皮时，我用手盖用了橡皮，结果她立马就不去抓那个 橡皮了，就好像这个橡皮不存在一样。当孩子到了1岁半 时，才形成了物体永存性的概念，也就是说那使物体不在眼 前，儿童也能知道物体仍然存在。,客体永久性,

28、前运算阶段,这一阶段儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为 表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日 益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这 一阶段儿童出现了表象思维。,儿童思维的发展3个特点： (1)相对具体性：也就是说儿童开始依赖表象思维， 但是还不能进行运算思维。其突出表现是儿童具有了延 迟模仿能力，即当客观事物不在眼前时，能根据自己头 脑中存在的表象来模仿，例如：小孩子在电视中看到， 人们随着音乐而跳舞，那么当他在生活中听到音乐时也 会扭动自己的身体。 (2)不可逆性：突出表现为缺乏概念守恒结构，液体 守恒、数量守恒、面积守恒等。 (3)自我中心性:具体表现为我中心思维

29、，也就是说儿 童不能站在别人的角度来观察周围事物，认识周围的事 物而只能站在自已的经验中心，来理解事物，认识事 物，例如：皮亚杰的“三座山测验” 。,守恒实验,具体运算阶段,在这个阶段儿童能进行具体运算，也就是能在同具体 事物相联系的情况下，进行逻辑运算，这是儿童的思维 已具有了可逆性和守恒，其中守恒是这个阶段的一个主 要标志。 所谓守恒就是内化的、可逆的动作。只有儿童的动作 既是内化的，又是可逆的，才算是达到了守恒。通俗地 讲，就是能在头脑中、并且从一个概念的各种具体变化 中抓住实质的或本质的东西，才算是达到了守恒。 守恒是通过两种可逆性实现的： 一为否定性，如+A是-A的逆向或否定； 二为

30、互反性，如AB，则BA是它的互反。,形式运算阶段,这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离 具体事物进行抽象概括，能够进行假设-演绎推理,能 够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根据假设对 各种命题进行了逻辑推理的能力不断发展，开始接近成 人的思维水平。,影响儿童认知发展的因素, 成熟 个体对物体作出动作中的练习和习得经验 社会经验 平衡过程,对皮亚杰理论的评价,贡献 1.重视认知特别是思维发展的研究，第一次辩证地、 系统地论述了思维发展的基本阶段和思维机制。 2.按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。 3.内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。,局限

31、 1.强调生物学因素，贬低了环境、教育和语言的作用； 2.临床法混淆了多种变量，或者任务难度太大，影响了结果的真实性； 3.有人发现，形式运算阶段后仍然存在辩证运算阶段（意识到知识的相对性、接受矛盾、整合矛盾等）。,苏联的儿童发展心理学,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观 维果斯基的主要贡献是 提出“文化历史发展理论”， 强调认知过程中学习者所处 社会文化历史背景的作用， 并提出了“最近发展区”的 理论。,维果斯基的文化历史发展理论,维果斯基将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心 理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的 发展则受社会文化-历史所制约。 高级心理机能具有间接

32、性，间接反映的中介结构即为工 具。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化 知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律 所制约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的“物质 生产工具”而导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即 符号、语言。,人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生 质的变化，形成了新质的意识系统。因此，心理的 实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断 内化的结果。,维果斯基的心理发展观, 心理发展是指一个人的心理是在环境与教育的影响 下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的 转化过程。 心理机能由低级向高级发展的标志： (1)心理活动的随意机能，即主动性和有意性； (2)心理活动的抽象概括机能，即概括性、间接 性的高级意识系统； (3)形成间接的、以符号或词为中介的心理结构， 儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心 理发展水平越高； (4)心理活动的个性化。, 心