课堂上的“动”与“静”

1、课堂上的“动”与“静”陈闽沪新课程改革从当初的设想到全面实施已经过去了十余年了。新课改的实施，我觉得新课改对英语学科的冲击是最大的。因为原来初中是英语教学的起始阶段，实施新课改后，从小学三年级起就开设英语课了，现在从小学一年级也开始陆续地开设英语课了。由此可见，对英语教学的要求提高了。教育部颁布的义务教育小学英语新课程标准中提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创

2、新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”实施新课改，其根本目的也就是要全面推进素质教育，提高教学质量。不管新课改如何地改，也不管是哪一门学科，有一点是始终不会变的。那就是要让学生“听得懂、记得住、做得来。”最终评价和衡量教学质量好不好也就是看这个。课堂是实施素质教育、推进新课程改革、提高教学质量和效益的主阵地、主渠道、主战场。教师是新课程改革的实施者。新课改从设想到变成现实就是要靠广大的教师来实施的。因此，教师对新课改的认识就显得非常重要。新课程倡导让学生“动”起来，让课堂“活”起来。由于一些教师对新课程

3、理解的偏差，课堂过于追求教学的情境化、活动化，教学只求“热闹”，学生动口的时间多，动笔的时间少；有的教师对教材理解不到位，片面追求“开放”；有的教师对合作学习缺乏正确的认识，合作学习流于形式。学生知识学得不清不楚，日积月累，学困生就越来越多。究其原因主要在于：其一，教师错把学习方式的变革当作课堂改革的惟一目标；其二，教师缺乏目标意识，教学目标在教师教学生涯的无数次重复当中，已慢慢变成了一个不需要思考的、可以跳过的“摆设”。对“教什么”或者“教之后，学生得到什么”缺乏思考。把精力放在了所谓的“创设情境”、做“课件”和活动设计上，因而，当前小学英语教学的课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，又是唱来

4、又是跳，学生们的表演不时迎来一阵阵的喝彩声，真可谓是开展得轰轰烈烈，热闹非凡。为了调动学生的积极性，不少教师还运用了奖励的高招，这个答对了，奖一支铅笔，那个答对了，来一本练习本。有的给小红花，还有的还贴五角星。这样的教学一堂课上下来，有多少内容让学生真正记住呢？这样就出现了“课堂热热闹闹，学生头脑空空”的现象。要学好这门课，当然首先要培养学生对这一门功课的兴趣。多年的教学实践，我发觉培养学生的兴趣固然是很重要的，也是必要的。但是兴趣又是一个极不稳定的东西，英语学科也不能完全依赖兴趣来维持下去。学生们一开始学习英语时热情和兴趣都很高、很浓，并且投入了很多的时间和精力。但是，渐渐地有些学生开始单词

5、记不住了，语法现象弄不懂了，上课也跟不上了。结果是听不懂、说不出、读不了、写不成。这样兴趣也就没有了，成绩也垮了，久而久之，英语就成了一门困难学科。究其原因，一个很重要的因素就是这些学生没有能够养成良好的学习习惯，没有找到有效的、适合自己的学习方法和策略。养成良好的学习习惯有助于有效的学习方法的形成，是保证学习者获取成功的金钥匙。英语中就有这样一句话“Onemansmeatisanothermanspoison”（利于甲未必利于乙）。小学英语课堂教学一方面要防止成人化，另一方面也要防止幼儿化。小学生毕竟已经是学生了，我们要给他们一个准确的定位。不能整天教他们唱歌、跳舞，没有任何要求。素质教育并

6、不是培养整天吃、喝、玩、乐的学生。小学英语只是一味地玩，不要求一点勤学苦练，就没有教育可言，也就失去了教育本来的意义。如果英语教学整天唱歌、跳舞、玩游戏，小孩过一个月后，他就会厌倦。“味久必厌，人之常情。”由新课程带来的课堂体制变革，必然会遇到种种挑战，引发种种困难，老师要有足够的承受能力，不断地调整好自己的心态，深入研究，总结经验。几年来的实践证明：课堂教学表面上的繁荣背后，使得学生缺乏深层次的参与、深层次的思考。甚至使得一些学生变得浮躁起来。事实上，学习上的许多东西，如果不能静下心来，潜心研究也是学不好的。例如：英语的基本功是：“听、说、读、写”。英语教学的基本原则是“听说领先，读写跟上。

7、”“听、说”当然是需要学生“动”起来，而“读、写”就需要学生“静”下来。英语教学中的四个基本功“听、说、读、写”中说到的“读”并不仅仅是指“朗读”，而更多的是指“阅读”。学习英语是为了能使用英语，而使用英语更多的就是“阅读”。学生获取知识的渠道更多的也是来源于阅读。课堂上的合作、探究学习、相互的讨论也应当是建立在学生自己读懂的基础上的相互学习。“心静”才能使阅读取得实效。学习总也离不开考试，考试时更是要求要“心静”，考试是不可能相互讨论的，浮躁也是考不出好成绩的。教学中的“动”，是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”的教学；“静”，是指学生的默读、观察、思考、想象是无声的世界。教学中的“动

8、”，活跃课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则利于学生思维的深入。教学中的动“多”静“少”表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果肯定不好；“静”多“动”少，则学生容易疲劳，不能有效地利用“静”的时间。因此，应考虑年级特点，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间。“静”就是要让学生学习专心、专注、投入，切不可三心二意。“动”就是要让学生心动起来，其心和着课程动：用心体验是一动，用心感受是二动，用心思考是三动，用心交流是四动，用心讨论是五动，用心倾听是六动，用心欣赏是七动，用心鼓励是八动，用心书写是九动。九动源于一静：那就是学生静心投入课程的学习之中。新课程改革打破了课堂教学活动“越安静越好”的评价标准，倡导让学生动起来，课堂“活”起来。但让课堂“活”起来绝不是追求表面的热闹，而是要让学生思维活、精神活、生命活。有效益的课堂应该既有学生积极回答、讨论、辩论的“动”，还要