0277《人格心理学》2011年12月期末考试指导

1、0277人格心理学2011年12月期末考试指导一、考试说明本课程闭卷考试，满分100分，考试时间90分钟。考试包括以下五种题型：1、 单项选择题（能够根据题干，从备选项中再认正确的答案，考查对基本知识点的理解和记忆）2、 填空题（准确识记重要概念和知识点）3、名词解释（理解重要概念的内涵与外延，尽量回答原文）4、简答题（对于学科中的基本问题与概念的理解和思考）5、论述题（准确理解重要概念和思想，并开展论述）二、重点复习内容第一章 人格与人格心理学一、人格心理学，是心理学的一门重要的分支学科。它研究现实的人，探求、描述和揭示个人思想、情绪及行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种环境交互作用

2、的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实社会中的个人作整体性解释。二、人格的特性：整体性、稳定性、独特性、社会性。1、人格的整体性：人格的多种成分和特质，并非孤立地存在，而是密切联系，整合成一个有机的组织。2、人格的稳定性：指人格特质跨时间的持续性和跨情境的一致性。它并不排斥可变性。人格的变化体现在表现方式变化而深层内在的特质不变或深层的内在特质发生了变化。人格的独特性：人与人之间在心理和行为倾向上各不相同，即“个性”。不排除人格的共同性，如群体人格。3、人格的社会性：指社会化把人类的变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。三、人格心理学诞生的标志

3、：1936年奥尔波特的人格：心理学的解释一书出版。四、人格的六个理论流派：精神分析流派、特质流派、行为主义流派、人本主义流派、认知流派、生物学流派。第二章 精神分析理论一、弗洛依德的理论：包括人格动力、人格结构和人格发展三个子理论1、人格结构：弗洛依德早期将人格划分为意识、前意识和无意识。弗洛依德将上述划分称为脑解剖模型，但他很快发现这种模型在描述人格上的局限。于是他又创造了将人格划为本我、自我、超我的三部结构模型。本我是与直接需要的满足有关的人格部分，主要由无意识的性本能（通称为力必多）和攻击本能组成，按照快乐原则行事。自我是协调本我与超我的需要，同时考虑外部现实性的人格部分，遵循着现实原则

4、。自我是人格结构中最主要的系统，是本我、超我与外在环境之间的中介，其主要功能是：获得基本需要的满足，以维持个体生存；调节本我的原始需要，以符合环境条件；抑制不能为超我所接受的冲动；调节和解决本我和超我之间的冲突。超我是代表社会价值的人格部分，合并了社会价值观和标准，超我包括良心和理想自我两部分，遵循着道德原则。它的主要功能是：抑制本我不为社会要求所容的各种行动，特别是性欲和攻击性；诱导自我，用合乎社会规范的目标代替较低级的现实目标；使个人向理想努力，以完善人格。人格的这三个系统相互作用，构成一个整体。三个系统如果保持平衡，人格就会得到正常发展，如果平衡遭到破坏，人往往产生焦虑，导致人格异常 。

5、前后两种理论相对应，本我几乎完全活动在无意识水平，自我和超我则在所有水平上活动。2、人格发展：弗洛依德的人格发展理论被称为发展的心理性欲阶段。人格可分为以下五个发展阶段： 口唇期：心理性欲发展的第一个时期，大约持续到儿童第18个月。 肛门期：大约在18个月-36个月之间。 性器期：大约在3-6岁，以外生殖器为主要性敏感区。 潜伏期：6-12岁（青春期前）。 生殖期：12-20岁。二、自由联想弗洛伊德创立的一种心理治疗方法，也是一种收集资料的方法的研究方法。通过病人回忆、自由联想，将所想的任何东西都谈出来，而不管这些想法是胡思乱想或荒诞无稽。这种方法的目标是把压抑在潜意识中的引起病人变态行为原因

6、的东西揭示出来。三、升华升华，弗洛伊德提出的心理防御机制之一，指被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来。第三章 新精神分析理论一、古典精神分析向新精神分析的转变原因外部原因推动因素1、社会：世界经济危机、纳粹上台2、学科：文化人类学的发展3、学派：机能主义与行为主义心理学内部原因根本因素1、弗洛伊德性格：严肃的科学家，专权的领导人。2、理论局限：人格在五六岁时完全形成，与后来经历无关；影响人格的是本能，社会文化影响不大；弗洛伊德理论整体上的消极特征，即人在很大程度上为本能和无意识控制。二、荣格的分析心理学1、对于人格类型说，荣格于1913年提出内向和外向两种性

7、格（心理）类型。2、集体无意识：指人类必须对某些事件作出特定反应的一些先天遗传倾向，这些先天倾向产生于人类长期进化中世代积累的普遍经验。 集体无意识的内容来源于原型，有出生、死亡、太阳、力量、英雄等内容。3、原型：以特定方式对外界进行反应的潜在性。所有原型的集合构成了集体无意识。重要的原型有人格面具、阿尼玛、阿尼玛斯、阴影。三、艾里克森的自我心理学1、同一性：指个体对自身及自己的生活目标的意识。它是在第五发展阶段的危机得到积极的解决之后形成的。同一性形成标志着童年期的结束和成年期的开始。2、艾里克森的心理发展的八阶段理论人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成，并形成一种危机。对危

8、机的积极解决，会增强自我的力量，形成某种良好的自我品格，人格就得到健全的发展。（1）基本信任对基本不信任（0-1岁）（2）自自主对害羞和疑虑（1-3岁）（3）主动对内疚（3-5岁）（4）勤奋对自卑（5-12岁）（5）自我同一性对角色混乱（1220岁）（6）亲密对孤独（2024岁）（7）繁殖对停滞（2565岁）（8）自我整合对失望（65岁以后） 四、依恋1、依恋：广义上指个体寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。狭义上指亲子依恋，即儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的倾向。2、爱因斯沃斯将婴儿的依恋分为：安全型、回避型、焦

9、虑-矛盾型，她发现该类型也能适用于成人。bennan在此基础上又添加了无定向型（或称恐惧型）。第四章 特质流派与人格一、特质流派理论的基本观点。广泛、持久、相对稳定的用于推测和解释人类行为的特点叫做特质。二、艾森克的特质理论艾森克把人格结构分为超级特质、特质、习惯反应和特殊（具体）反应四个水平。最上层的超级特质水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类型。按照艾森克的观点，超级特质共有三个：内外向性、神经质和精神质。三、奥尔波特的特质理论奥尔波特提出，健康人格包括六个特点：（1）自我广延的能力；（2）与他人热情交往的能力；（3）情绪上的安全感和自我认同感；（4）具有现实性知觉；（5）具有自我客观

10、化（self-objectification）的表现；（6）有一致的人生哲学四、卡特尔的特质理论：卡特尔主要运用因素分析技术确定人格结构。1、卡特尔首先将人格特质分为独特特质和共同特质。共同特质是指人类所有成员共同具有的特质，独特特质指单个个体具有的特质。2、卡特尔还将人格特质分为表面特质和根源特质。表面特质直接与环境相关，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为；根源特质隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，必须以表面特质为媒介，运用因素分析才能发现。后者是制约前者的潜在基础和人格的基本因素。在根源特质中，有些特质是遗传决定的，称为体质特质；有些特质是环境决定的，成为环境形成特

11、质。五、大五人格理论1、五因素模型开始于诺曼，包括外倾性、神经质、开放性、尽责性和宜人性等五种特质。（1）外倾性：一端是极端外向，另一端是极端内向。例如，好交际对不好交际，爱娱乐对严肃，感情丰富对含蓄；外向者表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特点，内向者的这些表现则不突出。（2）神经质：依据人们情绪的稳定性和调节情况而将其置于一个连续统一体的某处。例如，烦恼对平静，不安全感对安全感，自怜对自我满意。在此维度上得分高者表现为焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特点，而得分低者则表现为平静、自我调适良好，不易出现极端和不良情绪反应。（3）开放性：指对经验持开放、探求态度，而不仅仅是一种

12、人际意义上的开放。例如，富于想象对务实，寻求变化对遵守惯例，自主对顺从。在此维度上得分高者具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智慧等特征。得分低者则多数比较传统，喜欢熟悉的事物胜过喜欢新事物。（4）宜人性：指对人的情绪和态度。例如，热心对无情，信赖对怀疑，乐于助人对不合作。在此维度上得分高者具有信任、利他、直率、谦虚、移情等品质。得分低者则多抱有敌意，为人多疑，喜欢为了他们的利益和信念争而争斗。（5）尽责性：指我们如何控制自己、如何自律。例如，有序对无序，谨慎细心对粗心大意，自律对意志薄弱。在该维度上得分高者具有胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特点。而得分低者马虎大意，容易见

13、异思迁，不可靠。六、a型b型行为模式1、a型人格a型人格的特征：时间紧迫感；长期亢奋状态；多面出击。2、b型人格b型人格，与a型人格相反的一种人格面貌，具体特征是悠闲自得；不爱紧张；一般无时间紧迫感；不喜争强；有耐心；能容忍。b型人格有益于人的身心健康3、c型人格c型人格主要特点：不表现出愤怒，把愤怒藏在心里并加以控制，在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为，生活和工作中没有主意和目标，不确定性多；对别人过分有耐心；尽量回避各种冲突，不表现负面的情绪（特别是愤怒），屈从于权威等。第五章 行为主义流派的人格理论一、巴甫洛夫的经典条件反射：略。二、斯金纳的操作条件反射。斯金纳把有机体

14、的反应分为两类，分别是：应答性反应和操作性反应。三、班杜拉的社会学习理论1、观察学习：个人仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂行为的过程。这种学习不依赖强化（自身强化或被他人强化）。2、观察学习的四个步骤：注意； 保持； 动作再现； 动机。3、自我调节：个人使用认知过程来调节自己的行为，包括三种不同的成分：自我观察、判断过程或个人标准、自我反应过程。4、自我效能感：指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。班杜拉认为，个体行为差异取决于自我效能感的不同水平。决定自我效能感的因素包括：实际工作成就、替代性经验、言语劝说、情绪唤起。5、相互决定论：班杜拉认为，行为由内部力量和外部力量共同决定，系

15、统中的人、行为和环境都是相互影响的。这个系统中的每一个变量都可以影响其他变量。6、控制点：也称强化的内外控，是在和周围环境相互作用过程中，个体认识到控制自己生活的心理力量，也就是每个人对自己的行为方式和行为结果责任的认知定向。内控者认为成败是由自身的原因造成的，如能力、努力等，因而他们相信自己对于事情发展与后果的控制；外控者认为成败是由个人不能控制的外部因素造成的，如任务难度、他人态度、运气等，这种人倾向于放弃自己对后果的责任，放弃努力。第六章 人本主义流派的人格理论一、马斯洛的需要层次说1、马斯洛按人类的需要的等级层次排列起来，包括五个层次的需要：生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的

16、需要和自我实现的需要。（1）生理需要：是指作为生物体的个人的基本需要，包括食物、水、睡眠、性等。（2）安全的需要：是降低生活中的不确定性，保障个体生活在一个免遭危险的环境中的需要包括对生命安全和未来保障的需要。（3）归属和爱的需要：是指人与人之间对交往，爱与被爱的需要。（4）尊重的需要：包括两个方面，一是其他社会成员的重视、承认、尊敬；二是自我接纳、自信、自尊。（5）自我实现的需要：是指完善自己，最大限度地发展和实现自己的潜能，完成自身使命的需要。马斯洛认为，需要有一种自然的梯级，只有基本需要基本满足后，才会去寻求高级需求的满足。低层需要在长期环境中难以满足，就可能使人长期固着在低层需要上，当

17、高层需要的满足持续受挫时，有可能倒退于过度追求低层需要的满足。但个人的自主选择可发挥相当的作用，实现需要梯级的超越，例如忍受低层需要的被剥夺而追求高层需求的满足。二、罗杰斯的自我理论：1、罗杰斯的理论（1）现象场罗杰斯认为每一个人都生活在一个以自我为中心、而又不时地变动的经验世界里。这个个人的经验和内心世界，罗杰斯把其称为“现象场”。 人们对客观世界的认识构成了他们的“现象场”，包括对自然、社会以及自己的认识。人们对外界的反应主要是由他们的“现象场”决定的，而不是由客观世界决定的。（2）人格动力：自我实现罗杰斯关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”

18、的动机，这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。罗杰斯的人格动力理论建立在两个重要理论假设基础上：第一，人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着；第二，所有人都需要积极的看待，或需要正向关怀。（3）人格的结构：自我在罗杰斯看来，自我的概念代表对自我感知的组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。自我是一套有组织的、为自己所意识的、与自己有关的知觉整体。 自我概念是人格形成、发展和改变的基础，是人格机能是否正常的重要标志。罗杰斯认为自我是在与环境和他人的相互作用中形成的，是现象场的产物。自我是现象场中的一部分，包括：自己作为观察主体时，对自己的

19、看法；自己作为被观察的主体时，对自己的看法。自我是人们对自己的主观认识，与自己的实际情况不一定相符。自我可以分为：实际自我、理想自我。自我包含有意识的内容，因而它是可操作的。（4）人格的发展当人们的自我与其实际表现不相符时，会促使人们调整对自己的看法，从而使自我与实际情况相一致。这是自我逐渐成熟的标志，也是心理健康的标志。根据自己的实际表现调整其自我概念，是自我成长的最重要的途径。包括：接受与自我不一致的经验（实际表现）；调整自我，使其能够包容新的经验。（5）人格的适应自我与经验的关系可以划分为三个区域：自我与经验一致的区域：自己的表现与自我概念是一致的。这一区域所占比例越大，个体的自我就越成

20、熟（区域ii）。自我中尚未被证实的部分：这一部分可能来源于“万能的自我”，或者来自周围环境的影响（周围人的看重或轻看）（区域i）。与自我不相符的实际表现：自己的作为，但与实际不一致（区域iii）。如果自我和经验之间出现失调，这个人就会出现不完全的适应状况。罗杰斯认为，几乎所有的人都体验到失调，只有严重的失调才会出现适应问题。中等程度的失调可能产生神经官能症行为，严重的失调就会导致精神病。2、个人中心疗法，是罗杰斯提出的一种治疗方法，其基本假设是，受辅者是关于自己的最好的专家，他们有潜能找到解决自己问题的办法。治疗者的任务是促进受辅者对自己的思想、情感的探讨，以找到解决自己问题的办法。治疗关系应

21、该是：医师和患者建立很深的个人关系和主观关系，即一个人和一个人之间的关系。3、q分类法罗杰斯为研究个体的自我结构所创造，该技术的操作如下：准备许多写有形容词或句子的卡片，要求被试者根据自己的特点或他人的特点把这些卡片进行分类，也就是按照它与自我概念的吻合程度分类。一般按照从最不适合自己的特质到最适合自己的特质分为九组。第七章 认知流派的人格理论：一、凯利的个人构念理论1、人是科学家凯利指出，每个人都象科学家一样通过创立能使自己准确地预期未来的理论，力求减少不确定性，使生活明朗化。精神病患者无法做到像正常人这样，他们是蹩脚的科学家。2、构念构念是指知觉、分析和解释事件的方式。凯利认为，人格就是个

22、人对事物的看法，构念是人格单元，信息被组织在个人的构念之中，认知结构就是人格结构。与人人之间的差异大多来自人们构念世界的不同方式。构念一般都用语言来表达，通常是双极的，例如聪明-愚笨、友好-敌意、独立-依赖等。构念理论具有记叙取向，主要强调个人解释世界的独特方式，具有高度的独特性；它还具有共同规律取向，主要强调所有人的认知过程。个人的构念系统是稳定的，又具有灵活性和适应性。3、cpc循环过程：凯利认为，当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有cpc循环的特征。cpc是循环过程的三个周期，即详察（circumspection）、预断（preemption）、控制（control）。 第八章 生物

23、流派的人格理论：略。第九章 人格的研究方法一、人格心理的四种研究取向1、临床取向：临床研究也称个案研究，指对个体作系统的深度的考查。它提供了一个机会使我们可以了解到一个活生生个体的心理与行为活动，获得大量有关的信息资料，由此能形成无数新的假设和观察；但难以引出普遍性的结论，结果缺乏客观性。2、相关取向：使用统计测量来建立个体间已存在的差异的那些测量集之间的联系或相关性。这种方法效率较高，但不能确定因果关系。3、实验取向：对变量作系统的操作以建立起因果关系。实验取向在很多方面代表了科学思想，但避免不了人为性。4综合取向。二、研究方法1、观察法：指自然观察，即不加控制地在自然条件下对人的行为进行直

24、接观察。观察者可以通过观察评估一个变量的变化，也可以在相当长的时间内，一年或几年，在自然条件下观察个人的行为。一般人不容易精通它。2、自然实验法：由于人格复杂，人格研究一般不采用严格控制条件的实验法，而较多采用自然实验法。自然试验法是实验法在自然条件下的运用，兼有实验室实验法的控制条件和观察法的自然真实两方面的特点。运用得较多的是教育性实验。3、问卷法：通过编制好的结构化的人格量表，来测得人格。这类量表很多，主要包括明尼苏达多相人格调查表（mmpi）、16种人格因素问卷（16pf）、艾森克人格问卷、大五人格问卷、爱德华个人爱好量表等。4、投射法：向被试提供无确定含义的刺激，让被试在不知不觉中把

25、自己的思想感情投射出来，以确定其人格特征。测验使用的材料无结构、含糊、模棱两可，指导语也比较简单，目的是让被试在不受限制的情况下自由做出反应。在投射测验中，被试不知道测验目的，从而减少了测验中的伪装和掩盖。（1）投射法的种类包括：联想法、构造法、填补法、排选法、表露法。（2）投射测验包括罗夏克墨迹测验、主题统觉测验（tat）、词语联想测验、完成句子测验、画人测验、画树测验、逆境对话测验等。三、重点复习题（一） 选择题（ c ）1. 人格研究中使用统计测量来建立个体间已存在差异的那些测量集之间联系的研究取向是：a. 临床取向 b. 实验取向 c. 相关取向 d. 个案法（ c ）2.弗洛伊德提出

26、的人格结构中最高的监督和惩罚系统是 a.自我 b.本我 c.超我 d.统我（ c ）3. 集体潜意识概念的提出者是 a. 弗洛伊德 b. 阿德勒 c. 荣格 d. 埃里克森（ a ）4. 奥尔波特的“机能自主”是关于 的概念。 a. 动机 b. 兴趣 c. 需要 d. 态度（ d ）5. 人格研究中，从大量相关变量中抽取最基本的维度或因素加以分析的统计方式称：a. q分类法 b. 语义分析 c. 内容分析 d. 因素分析（二） 填空题1、英文中“personality”源于拉丁文“persona”，其意指面具。2、“三岁看老”、“江山易改、本性难移”等俗语描述的是人格的稳定性。3、人格心理的研

27、究过程包括三个阶段，分别是观察与描述、理论与假设和检验与结论。 4、朱利安罗特提出了行为预测理论，强调对某一行为的发生率的预测与四种因素有关系，分别是行为潜势、预期、强化的效价和心理情境。5、多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要素，它们是：内驱力、线索、反应、强化。（三） 名词解释1、c型人格：与a型人格、b型人格相对，主要特点是不表现出愤怒，把愤怒藏在心里并加以控制，在行为上表现出与别人过分合作，原谅一些不该原谅的行为，生活和工作中没有主意和目标，不确定性多；对别人过分有耐心；尽量回避各种冲突，不表现负面的情绪（特别是愤怒），屈从于权威等。2、归因：即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线

28、索对行为原因进行推测与判断的过程。一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因。3、超级特质：艾森克用语，指处于人格结构中最高层的部分。艾森克把人格结构分为超级特质、特质、习惯反应和特殊（具体）反应四个水平。最上层的超级特质水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类型。按照艾森克的观点，超级特质共有三个：内外向性、神经质和精神质。4、场独立场依存：是个体在认知活动中主要依靠外部参照还是依靠内在自我参照的两种对立的认知倾向。 场依存性的人，比较容易受当时环境中的其它事物（包括知觉者本身的状况）

29、的影响，很难离析出知觉单元；场独立性的人，比较少受知觉当时的情境影响，比较易于离析出知觉单元。5、投射“：投射”一词在心理学上的含义是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特性等，不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用，这是一种人类行为的深层动力，是个体自己意识不到的。投射技术就是利用这个原理将深层的意识激发出来，以了解个体的人格。（四）简答题1、为什么要学习人格心理学？答：学习人格心理学的原因包括：（1）掌握理论人格心理学要回答一些基本的问题，如遗传环境、意识无意识、自由意志决定论等涉及基本的哲学思辨的问题。掌握人格理论，有助于更好地对这些问题作出回答。（2）应用于心理治疗如弄清楚人格类型与疾病之间的关系，帮助病人解决自身的问题