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文档简介

1、新安教研中心 谢雄龙 二一四年三月,青年教师解读文本的基本路径,初读文本，在疏通性阅读的基础上，看看作者写了什么？主要写了什么？,本文写了,路径一： 以普通读者视角，陌生阅读全面接触文本，走进文本，反复读，自我读，边读边思，在获取信息的基础上，读出自己的初步感受。,再读文本，看看作者到底要表达什么？,本文作者通过,提示： 这一次读重点思考，文本是表达一种情绪、情感、情操，还是传递一种理解、理念、理论？是心灵的直白，还是内心的婉诉？是对事物的认识，还是对人生的感悟？是一己有限的心得，还是济世博大的胸怀？,路径二： 以作者的视角，智慧阅读抓住重点词句，揣摩体会，弄清写作目的，把握文本的价值取向。,

2、三读，看看作者怎样表达的？,本文作者主要,提示： 这一次读重点思考作者是怎样运用语言文字进行表达的，可分三步进行： 1.沉入文句，品词析句，品味语言特色 2.抓住重点，揣摩体会，品味写作方法 3.关注全篇，领略感悟，品味结构特点,路径三： 以教者的视角，立体阅读涵咏文本，品味语言，感悟语文魅力，凸显学科的本体特征。,以上三步体现了文本阅读的基本过程：循文思质因文释道因道悟文。这里的“文”就是语言文字；“道”就是思想内容；“质”就是连接“文”与“道”的成文法则，表达规律。 然而，这只是文本的基本解读，还不是真正意义上的教材解读。教材解读还需要走最关键、最重要、最核心的一步,四读文本，看看哪些内容需要教给学生，哪些内容应该教给学生，哪些内容值得教给学生？,本文应教给学生的,路径四： 以学生的视角，个性阅读按照语文教学的基本规律，针对学生的实际，科学、自主地确立教学目标，选择教学内容。,提示： 设身处地站在学生的立场上，用儿童的心灵去亲近文本，用儿童的眼光（针对学生年段、年级、年龄等特点）去选择文本中属于儿童应该学习、体验、感悟、掌握并运用的语言文字和文化内涵等方面的东西，从而自主确立教学目标，选取教学内容，确定教学重点。,心里话： 面对文本，你读，我读，大家读，读来读去却是浅读、泛读、残读、偏读、繁读、误读为了学生，我们必须完整历经以上“四读”：读者的陌生阅读、作者的智慧阅读

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