巧设问题,实现高中地理高效教学

1、巧设问题实现高中地理高效教学在课程改革的背景下，地理课堂教学不仅要让学生掌握地理知识，而且要让学生在精神上不感到负担，在身心上得到一种快乐和享受。本文针对课堂提问中存在的问题，结合新一轮高中课程改革的要求和新教材的相关特点，从以下几个方面探索高中地理课堂教学中有效的提问设计。首先，充分利用现有教材，精心设计问题，培养学生的思维能力高中地理新教材改变了以往的教材设计，设置了许多问题，突出了问题驱动学习的学习过程，引导学生思考、学习和讨论。这有助于学生独立学习，而不是被动接受知识，也为我们优化地理课堂教学和提问提供了新的机会。1.将问题引入新课程，激发学生探索新知识的浓厚兴趣地理知识具有很强的整体

2、性和关联性，它们之间或多或少存在着内在联系，而不是相互联系。一般来说，教科书设计中的前一个知识点和下一个知识点之间有一定的联系。因此，在教授新知识之前，学生应首先回忆和复习与本课相关的旧知识，找出与新知识相关的问题，将学生的思维引入“最近发展区”，启发学生利用旧知识获取新知识，实现知识的正向转移。这样，它将为学生学习新知识打下良好的基础。例如，在“地球风带”的教学中，学生可以复习风的形成原理、高空和近地面的差异，并用课本活动来指导教学，这样学生就可以分析六个风带的成因。这样，不仅复习了热循环的旧知识，而且有助于理解和掌握大气循环的新知识。2.把握教学目标，注重教材要点，突破重点和难点重点和难点

3、的突破关系到这门课的教学任务是否完成。因此，在教材的重点和难点中，我们应该设计一定的问题来引导学生思考和解决疑问。然而，如果教师在备课时不设计问题，而是在课堂上即兴提问，这种问题往往会流于形式，因为它们偏离了教学内容或局限于较低的水平。因此，理解教学内容和目标，设计更高层次的问题成为教师有效提问的前提之一。例如，在高中地理中谈论“大规模海水运动”时，我们可以设计如下问题：明朝郑和何时七次下西洋？为什么？舰队航行使用什么样的气候和洋流法则？这些问题不仅能激发学生的好奇心，激发他们探索知识的兴趣，复习相关知识，增强学生的认知，还能提高学生的兴趣，拓展他们的思维。3.关注身边的地理现象，培养学生的发

4、散思维能力心理学启示我们，与学生现有知识和生活经验相关的问题往往会引起他们的注意。因此，在地理课堂教学中，联系一些生活常识，尤其是及时联系现实生活中的事件，提出相应的问题，让学生分析和回答，可以增加地理教学的吸引力。例如，当谈到“影响工业布局的区位因素”时，作者提出了一个问题：为什么我们在夏天经常闻到鱼腥味？因此，学生们会想到学校南面的制冷工厂，并明白在污染大气的工业布局中应该考虑风向。第二，根据学生的认知心理设计课堂提问地理课堂提问是地理教学过程中师生交流的一种常见方式。它是师生思维活动的纽带，是教师教学活动的重要手段和有机组成部分。课堂提问是教学实施的中介。科学优秀的提问和提问方法能迅速掌

5、握学生的思维，集中学生的注意力，把学生置于知与不知、现有知识与一些新知识、全面片面的理解、熟悉与陌生的事物、现实生活与教科书知识等的矛盾之中。从而激发他们的学习兴趣，激发他们的热情，使他们渴望掌握新知识。此外，心理学也表明学生的思维活动是从问题开始的。因此，地理课堂教学应把握中学生特殊的认知心理人格，诱发他们探究问题的欲望，引导他们在创新思维领域发现“与众不同”的风景。1.掌握好奇、好胜、有强烈挑战欲望的中学生的心理特征心理学家皮亚杰认为，激发学生好奇心的客观材料必须是新颖的，这样才能产生认知冲突和不一致，学生才能积极探索问题。在设计问题时，我们可以充分利用教学内容与学生现有知识和经验的对比，

6、使问题变得精彩新颖。例如，在学习“时区”之前，老师首先设计了一个材料：离岸金融也被称为离岸金融。世界离岸金融中心可分为五个集中区域(五个集团):西欧集团主要包括卢森堡、马恩岛、泽西岛、瑞士、直布罗陀、列支敦士登等；中东集团主要包括巴林群岛，以巴林为主要中心。加勒比集团的主要中心包括百慕大群岛、巴哈马群岛、开曼群岛和巴拿马；东亚集团主要包括香港和新加坡；南太平洋集团主要包括瑙鲁等。所有金融中心的交易时间是当地时间9: 00到17: 00。离岸金融中心的地理分布具有强烈的时区和地理特征。这五个离岸金融中心所在的时区是连续的，几乎覆盖了世界上所有的时区，从而形成了一个统一的离岸金融市场，在世界上24

7、小时连续交易。学生们感到新奇有趣，渴望发现真相，他们的思维突然变得活跃起来。2.把握中学生喜欢找的心理设计问题的根源如今，中学生不满足于“知道为什么”，也不满足于“知道为什么”。因此，教师提问的角度应该新颖、艺术。例如，在学习热循环时，让学生谈论空调在他们家中的安装位置，学生的答案一定是丰富的。在此基础上，对北方学校宿舍进行了规划，窗户上方悬挂一台制冷空调，窗户下方安装一台加热器。问：这种安装合理吗？为什么？这些问题，结合生活现象，可以迅速活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，激发学生的思维。3.掌握中学生的认知规律设计心理学研究表明，学生的认知活动由表及里、由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性逐渐

8、深化。教师的提问和提问也必须遵循这一规则。问题的设置应该是程序性的和阶梯式的。当编写问题时，学生不应该能够回答它们，也不应该简单地回答“是”和“否”。太难的问题应该设计成铺路问题。为了防止问题缺乏严肃性、枯燥、无法抓住要点、高不可攀、内容模糊，有必要从浅入深、从简单到复杂、从容易到困难。以提问的过程为阶梯，我们可以一步一步地启发学生，让学生的思维沿着一定的坡度发展。例如，在研究“工业区的形成”时，我们可以设计问题组：(1)工业环节可以分为哪些类型？产业联系的后果是什么？(2)为什么工厂之间有紧密的集群？集聚的趋势是什么？(3)形成工业区的先决条件是什么？工业区的进一步发展会怎么样？(4)世界上有许多“钢铁城市”和“汽车城市”，但很少有“糕点城市”和“糖果城