思想政治课情境创设应突出四性

1、思想政治课的情况创设要强调四性中图分类编号： G633.2文献标志编号： b报道编号： 1673-4289(2012)11-0038-02我国著名教育家叶圣陶说：“人民教师不是全面传授教育，而是用通用相机引导的。” 良好的教育状况就像“磁场”，让学生倾向于充满问题、充满思考与探索的世界，诱发思考火花，引起更多联想，激发学生内在潜力。 笔者结合教学实践，对教学情况的功能和思想政治课如何创设教学情况提出了一些认识。一、利用实际生活体验状况，强调教学实践性寄宿家庭护士牛鼻子说：“来自生活的教育是最没有痕迹的教育。 高中思想政治课程标准在“妥善运用哲学、经济学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本思

2、维方法、原理内投射生活题材与应用常识相结合，组织学生关注的社会生活问题教育，全面落实课程目标”教育中， 创设丰富的生活状况，激发学生的学习兴趣，使他们处于真正的生活状况中，在发现问题、分析问题、解决问题中，学会知识来源于生活，用于生活。 在进行教学设计时，人民教师将“生活”面向课堂，尽量创造生活状况，刺激学生学习政治的乐趣，同时有助于学生在情境中发现知识的价值，提高应用意识，培养实践能力。研究表明，人民教师创立的教育状况与学生的生活越接近，学生的思维越活跃，学生接受知识的程度越高。 政治学科的鲜明特征和独特魅力在于理论与实际相结合。 经济生活教材有很多理论上很强的脱离学生现实生活的知识，在这种

3、情况下，根据学科特点和现实生产、生活中蕴藏的教育资源，选择合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情况，使学生置身于问题情境，激发学生发现问题、提出问题、解决问题的积极性在教学中，情境表演可以激发学生的学习兴趣，激发学生的参与意识、合作意识，活跃课堂氛围。 比如在教授“消费者必须善于维护自各儿合法权益”的内容时，采用角色扮演方法，由学生分别扮演商家、消费者、消协、有关行政部门、仲裁机构、人民审判庭的职员。 通过他们之间的一系列对话，将“商家侵犯消费者维权”的生活场景再现出来，有助于增强学生的体验和觉悟，加深学生对知识的理解和把握，从中找到乐趣，引起人民教师和学生之间的强烈同理心，提高学生分析问题和

4、解决问题的能力。二、引进有趣的叙述方法创造情况，提高内容的趣味性心理学家的研究表明，高中学生喜欢听叙述方法的在85%以上。 在教学过程中，制定恰当的叙述方法条件，把知识内投射叙述方法中，能刺激学生的学习兴趣，提问叙述方法，让学生在课堂上进行讨论分析，加深对日常政治生活中各种现象的理解。 这样，就可以使无聊的问题面白化，使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化，使严重的问题通俗化，使学生掌握情绪丰富的知识，增强能力。在思想政治课中，可以根据教学内容适当导入有意思和深刻意义的叙述方法创造情况，激活教学氛围，加深学生对课文内容的理解，提高学生的思想意识。 当我教学生“用对立统一的观点看问题”的内容时，

5、我给学生讲了一个“被苍蝇爆震声着的世界冠军”。 1965年9月7日，台球选手刘易斯富奥克斯领先于对手，成为新的世界冠军，但苍蝇却仿佛与故意的他作对似的，回旋着迷于他。 刘易斯生气地在俱乐部打苍蝇，不小心俱乐部打中了主球，被裁判判定为击球而失去了优胜的荣誉。 第二天早上，有人在河里发现了他的尸体，他浇了水。 这种不应该发生的事情给我们留下了深刻的哲学启示：我们要抓住重点，善于“抓牛鼻子”，集中力量解决主要不符点，并掌握统一的关怀，妥善处理次要不符点。 “任意的东西南北风格，咬住目标不放松心情”打着球，不处理。 当你的主球飞向目标时，那只苍蝇还能跳出脚丫子吗？ 另外，人要正确认识生活的痛苦和快乐。

6、 因此，人民教师创立了叙述方法的情况，有助于使学生对课程内容产生强烈的好奇心和求知欲，更好地理解、把握教材内容，理解抽象的哲学原理。三、利用活动创造问题形势，激发学生的探究性福尔摩斯牛鼻子认为，学生对眼前的东西不感兴趣，但对隐藏在后面的深度感兴趣。 因此，教育人民教师要根据学生的知识水平、心理特征和思想焦点，设计挑战性问题，提供一定的刺激模型，引起学生的认识、分析、解决问题的欲望，动摇学生的心灵，点燃学生的好奇心。 当初中生思想处于积极状态时，他们会发现问题的喜悦，享受解决问题的喜悦。思想政治课教育问题状况的创设应该指导学生以熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题状况的载体和材料，用学生学习的知识来

7、思考状况所揭示的问题。 如果某个小二哥人民教师这样教“人民代表大会：国家权力机构”这一课的话1 .轻松优美地配合时政的无线热点导入新课(播放3月刚召开的两会的网络视频，配合环境音乐)。2 .探索第一个问题：人民是如何行使管理国家的权利的？ 提供了文字和文字组合的6组时政信息材料，总结了第一个知识点：通过人民代表大会统一行使管理国家事务的权利。3 .探索第二个问题：人民代表大会如何统一行使国家权力？ 两组比较了摄影图片，总结了立法权，监督权、决定权、豁免权分别总结了实例，总结了第二个知识点。4 .探索第三个问题：人民代表如何代表人民？ 网络视频采访了身边的人民代表大会代表和该代表提出的“课程设置

8、立法”方案，总结了人民代表大会代表的职责和职权，得到了第三个知识点。5 .学生生活实际问题我和人民代表大会有关系吗？ 设置了上通告，说“如果我是市人民代表大会代表的话”。因此，在课堂教学中，要努力创造有意义的教学状况，利用学生自身的学习活动调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探索新知识的活动，通过学生活动，逐步将外部学习活动内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识和能力的协同发展。四、通过实物演示来表现情况，并给予授课灵感思维教育心理学的研究表明，在教育中，人民教师仅仅用语言、文字这一抽象符号来唤起学生表象的完全性和真人真事，刺激物直接作用于学生感觉的

9、知觉那么恰当和深刻。 现代教育科学技术日新月异，尽管直观的教学手段越来越多样化，但实物却显示出自各儿的特点，决定不再被其他直观的手段所取代。实际示威来源于生活，亲近现实，最直观，给学生提供生动的教育情况，丰富课堂内容，给学生生动的形象，让学生在学校学习愉快快乐。 既能激发好奇心，增强学生感性认识，又能激发学生的积极性、性和创造性，有助于提高课堂教学效率。 教“不符点”这个名词时，拿着演讲台的粉笔盒，教科书上有“粉笔盒在书上，书在粉笔盒下”。 这里，上下不符点。 对“这里的上下有根本的差异，有背离的倾向，显示了什么”提出疑问的学生回答到“不符点的双方互相排斥，对立。” “如果粉笔盒不在书上，粉笔盒下面就没有书；相反，如果粉笔盒下面没有书，粉笔盒就不在书上。 上下分不开，这又说明了什么？ ”学生回答说：“不符点的双方在一定条件下互相依赖。” 当时，学生提出“老师，为什么不说在一定的条件下”的问题，把书和粉笔盒分开，启发道：“这个时候，书和粉笔盒还依赖吗？” 学生理解到，两者需要联系，不构成不符点的统一体，就不能相互依存。 然后，右手托书，左手按着粉笔盒，翻身，调查全体人员，问“这说明了什么”。 学生：“不符点的双方根据一定条件相互转换。 ”“这里的条件？ ”我问道，学生“翻了个身”。 ”这样的演示、说明、分析，形象生