探究《搭石》阅读教学,彰显个性魅力

1、探究搭石阅读教学,彰显个性魅力【摘要】阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评析、鉴定文本的过程，也是一种个性化行为。为此，语文课程标准提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一、引导主动探索，掌握学习方法。二、创设探究情景，营造学习氛围。1.激励学生自主探究学习。2.提倡学生采用适合自己的方法学习。3.交流在合作学习中所创造的阅读方法。总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题；让

2、学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评析、鉴定文本的过程，也是一种个性化行为。为此，语文课程标准提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在这个理论指导下，我就我自己的认识谈谈我探究搭石教学体会。课文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。我在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一

3、幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并进一步拓展，使学生从平凡的事物中发现美。一、引导主动探索，掌握学习方法兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下功夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。1、导学开拓自主空间教师是学习活动的组织者和引导者，应重

4、视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。我是这样有步骤、分环节引导学生自主学习的：（1）让学生自由的读感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。（2）学习上工、下工走搭石的部分，让学生选择自己喜欢的方式朗读，然后小组合作交流字词中体会和谐美。这样做一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。2、启思激发积极思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位

5、学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如教学搭石一课，作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。3、质疑点燃创新火花爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力

6、创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学搭石在组织讨论搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？，学生提问：这些关联词中能读懂什么？我抓住学生提出的问题再次组织学生自己认真读书，引导学生抓住课文中描写搭石美句子互相议论，自主探索。学生很快就明白了感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。质疑在给学生传递信息的同时也给学生想象空间，创新的火花。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学

7、生学会质疑，大胆质疑，使：“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创新火花。二、创设探究情景，营造学习氛围在阅读教学中，教师要积极创设自主学习的氛围，鼓励学生自主学习、自我表现，不断增强他们学习的责任感和自信心；要在教学过程中，逐步让学生觉察到自己是学习和发展的主体。教师也要注意到对学生的指导和点拨只有能使学生自主学习、自能学习时，才有价值。我在课堂上一般采用以下做法：1.激励学生自主探究学习。在课堂上，对有一些难度的问题，我会有意转变话题说：“这个问题很重要，是不是由我来解答呢？你们愿意自己再读读课文，解答行吗？”我引导学生采用“自读、自悟、合

8、作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，对课文重点部分进行探究，注重以读为本，做到师生交流、生生交流、充分尊重个体差异，让学生从快乐中得到知识。如教学搭石第三自然段，描绘的是一幅人们协调有序走搭石的情景。教学时，我主要抓住“动作是那么协调有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边展开想象，感受人们走搭石的节奏，倾听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前浮现的画面，让学生身临其境地体会美，感受美，之后再指导有感情朗读。由于这一部分的语句优美，节奏感强，所以，我在投影仪出示这段话时，根据语句节奏，停顿处分行，这样，展现在学生眼前的俨然成了一首

9、清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话，如此，画面美、语句美，朗读美，自然地流露其间。所有问题迎刃而解。2.提倡学生采用适合自己的方法学习学生因不受划一的教学方法的束缚，他们便会根据自己的经验进行阅读，不断采取适合自己的方法去理解、去感受、去积累。同样学习一段话或一篇文章，有的学生会采用自问自答法深入阅读，尝试解决疑问；有的学生则是边读边画出文中的重点词、句、段，反复阅读，领悟文中蕴含的思想感情；有的学生会在熟读的基础上，体会文章所表达的的中心思想，再围绕中心细读全文，理解中心是怎样体现在文中的。在课堂上，教师要及时发现并帮助学生总结适合自己的学习方法。如教学搭石理解：“

10、理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？为什么人们会觉得是应该的？让学生读领会字的意思，读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西-价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。3.交流在合作学习中所创造的阅读方法。同样的一个段落或一篇文章，就是以小组为单位合作学习，他们之间的学习方法也不尽相同。因此，同学间、小组间的学习便能互补。教师要及时肯定小组中所采用的新方法和独特的体验。做到师生、生生交流、