正确处理科学探究和科学内容的关系

1、正确处理科学探究和科学内容的关系【摘要】在中学物理教学中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学内容，新课改就是要培养学生的科学探究能力，本文以“探究串联电路中各点电流的关系”为例讲述此问题。【关键词】科学探究；教学内容；能力在全日制义务教育物理课程标准（实验稿，以下简称标准）中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的继承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学

2、习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。它包括七个要素：即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。旧教材实验，多是将结论直接告诉学生，或是验证性的。新课程强调过程和方法的教学目标，这一目标的实现更多地依赖科学过程的教学，而不是记忆科学结论。标准更确切的对学习过程提出要求，并强调对于学习过程的评价。例如，针对学生学习过程中的“经历”、“体验”等活动提出要求，对学生参与学习活动的主动性等表现要作出评价。科学探究的每个环节都有它特有的教育功能，例如：“探究串联电路中各点电流的关系”（八年级上p97），这

3、一节探究活动在设计上具有较完整的几个探究要素，将科学探究的层次引申了一步，并作为程序性的知识正面交给了学生。通过科学探究全过程的切身体验，让学生领会科学研究的方法。1.提出问题。课本直接提出问题，这完全是引导学生学会怎样提出问题。学生提出问题的能力，表现在对事物的感性认识能力和思维能力上。通过物理课有意识的进行训练是十分有意义的。2猜想或假设。学生的想象是丰富多彩的。如：a用两个相同型号的小灯泡组成串联电路时，灯的亮度是相同的。b用水流模型来类比，如果中途没有渗透、蒸发靠近电源流出电流的一侧的电流小。c用电器是消耗电能的装置，串联电路中哪个用电器消耗的电能多，哪处的电流就要变小这里需要指出的是

4、：猜想（假设）是建立在事实和推理的基础上，它是确定性和不确定性的统一。既有科学性，创造性，又有推测性。也许有的学生一下会说出“结论”。但必须清楚这不是结论，只是猜想，是探究活动的开始，它还需要论证需要实验证明。探究活动的目的绝不是让学生记住“结论”。不管猜想是否与教师心中的答案一致，有经验的教师往往会充分利用学生的不同猜想找出思维冲突的火花展开教学。3.制定计划。其中包括实验器材的名称及数量、实验步骤、实验电路图。从实验原理、步骤来选择器材种类；从器材安全、减小误差等来选择器材规格；从周围环境来思考就地取材。制定计划的训练能提高学生思维和工作的条理性，养成良好的工作作风。4.进行实验与收集证据

5、，这一步是实际操作。按照制定的计划进行实验与收集证据。根据学校的实际，注意仪器使用的规范性，具有安全操作的意识。能正确记录实验数据，具有捕捉意外信息的意识。5.分析和论证。这一步是数据处理。归纳科学规律，寻找数据之间规律的特征（相等，增加，减少，之和，之差，乘积，比值）。关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系。实验证明串联电路中各处的电流是相等的。6评估。要求学生对自己的探究活动进行回顾、分析，初中学生做实验、解题往往做完了不检查，不总结。其实，“评估”是一切工作的重要环节，通过评估可以发现不足，及时弥补，还可以总结经验，以利将来的工作。有从评估中吸取经验教训的意识，尝试改进探究方案。交流学

6、会写简单的探究报告。不强求刻板统一的格式。实际上“交流”应贯穿于整个探究活动之中，培养学生有准确表述自己观点的意识。自己的观点与别人不同、或别人暂时还没有想到时，有把自己的观点告知别人的愿望。7.交流。一定要包括口头交流，不只是交流结论，要从问题的提出开始，包括猜想、制定计划鼓励不同的想法和做法，培养学生的协作精神。在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定性的探究，到九年级复杂、定量层次的探究，充分体现了教材编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编排可以看出，学习科学探究跟学习物理知识一样也是需经过循序渐进的过程。教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆忙地给出结论，一定要让学生自己去做，通过实验自己总结出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测力计，为后续学习做准备。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。新教材在知识和能力两条线索的安排上有利于学生对于科学探究的学习，同时又照顾到科学知识的连贯性。课程改革的核心是学生学习方式的改变，新教材加强探究的特点将有助于推动这种