构建知识网络,提高复习实效

1、构建知识网络,提高复习实效【摘要】社会、思品中考基础知识复习是一项繁杂的系统工程，学科跨度大，考查内容多，课时紧张，教师普遍觉得复习难，事倍功半，学生觉得烦，积极性不高。如何改变这一现状，提高复习课的实效性？笔者在实践中开展了“知识结构图在社会、思品中考复习中的运用”的课题研究。通过对知识结构图的运用策略以及实效性等方面的实践研究，发现运用知识结构图的复习方法大大激发了学生的主动性、积极性，基础知识落实到位，各方面能力有所提升，综合测试成绩明显提高和以往传统的复习方法相比较，这是一种科学、有效的复习方法。【关键词】知识结构图；复习课；运用社会、思品中考基础知识复习是一项繁杂的系统工程，学科跨度

2、大，考查内容多，课时紧张。很多初三教师在感叹：中考复习越来越难了，感觉知识点复习很细很全面了，但学生考试的效果却不理想，事倍功半。很多初三学生也很烦恼：一是内容太多，两门学科七本书的知识点，记不住、容易混淆，脑袋里一团乱麻；二是即使记住了大量的知识点，却不能灵活运用，稍微遇到一些灵活点的、综合类的试题就束手无策笔者分析觉得，其主要原因还是复习课的实效性不高，尤其是基础知识部分的复习课堂效率低，学生没有形成系统的知识网络，不能灵活存取大脑中的知识，思维拓展能力较为薄弱。如何提高中考复习课的实效性？一直是困扰很多初三社会、思品教师的现实问题，笔者也一直在思索着这个问题。近年来，笔者受世界记忆大师托

3、尼.巴赞（TongBuzan）的“思维导图”原理的启发，在实践中开展了“知识结构图在社会、思品中考复习中的运用”的课题研究。通过引导学生在复习中建构知识结构图并加以运用，发现运用知识结构图的复习方法不仅利于学生更牢固地掌握考点知识，做到条理清晰、知识脉络层次分明，而且明显提高了考试成绩，和以往传统的复习方法相比较，这是一种科学、有效的复习方法。一、运用知识结构图的理论依据“知识结构图”就是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示，它在心理学中被称为知识网络图。它的首要特征是用层级结构的方式或交叉连接方式表示知识点之间的关系，用箭图、字词、数字、几何图形、图案或其他符号相连接，编织成网

4、（线），形成准确、清晰的知识网络，从而做到点、线、面的有机结合，使具体形象思维和抽象思维相统一。历史与社会、思想品德学科复习课和新授课是两种完全不同的课型。新授课，是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学；而复习课的立足点虽仍然是基本知识和基本能力的复习，但此时的复习不再是简单的重复和加强记忆，更重要的是深化认识，从本质上认识知识之间的关系和联系，从而加以分类、整理、综合，构建出整体知识的框架，也就是我们所说的“宏观把握，微观掌握”，既要对所学的内容有一个整体的拉网式的全方位认识，又要对考纲所要求的知识点进行单个的分析和突破，只有这样才能做到胸中有大局，把握

5、整体脉络。建构并运用知识结构图进行中考复习的过程，就是学生作为学习的主体对原有的知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收，形成自己新的认知结构并进行存贮记忆，而这正是现代学习理论所倡导的。建构主义学习理论和多元智能学习理论认为学生是学习过程中的主体，学习的过程是学生主动建构知识的过程，强调学生在其学习活动中的主观能动作用。在此过程中，学生的所有学习器官被充分调动起来，学会了如何全身心的投入到学习任务中去，激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的观察力、概括力、逻辑思维等能力，取得了学会思考、知行统一的高效。总之，运用“知识结构图”进行复习，无论是对课堂的主体学生，

6、还是课堂的主导教师，都是有着十分重要的意义。二、知识结构图在复习中的运用策略根据学生的一般认知规律和初三社会、思品中考基础知识复习的特点，笔者在实践中采用的是分阶段、分层次运用的原则。学生对任何一项知识或技能的认知都是由浅入深，同样，学生对知识结构图的认知和掌握运用也是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。而初三社会、思品的中考基础知识复习的要求是：首先要对考纲所涉及的知识点进行逐一清点、细化，然后再进行综合梳理、归类复习。因此，笔者把基础知识的复习分为两个阶段，并运用知识结构图进行分段复习，具体采用的是以下的策略：（一）模板构图、把握要点、理清线索所谓模板构图，就是由教师根据一个或几个考点的要

7、求和知识的层级结构设计知识结构图模板，学生运用模板进行填空补充、拓展串联的一种建构形式。这种形式一般应用在基础复习的第一阶段。在初级阶段，学生对知识结构图的认识和运用能力肯定有限，这就需要教师先给学生一个拐杖，帮扶着学生走。在课堂上，学生根据教师提供的模板先进行自主复习，参考书本、查阅资料来填空补充、拓展串联，建构完善这张知识结构图。通过模板构图，让学生有的放矢，不仅可以帮助学生更好地把握知识要点，理清知识线索，而且能使学生尽快地认识和掌握知识结构图。当然，“教师如何设计符合学科特点和不同层次学生需求的知识结构图模板”是本阶段的一个操作难点。笔者在实践中根据中考考纲的考点要求及社会、思品不同的

8、学科特点，设计了一套不同类型的模板，如：思品主要采用的是框架式结构图模板、七年级社会主要采用图表式结构图模板、八年级和九年级社会主要采用箭图式结构图模板。思品学科的知识体系主要是层进式结构，层级分明，适合采用框架式结构图，可以用大括号串联知识，表明知识之间的层级关系，从而帮助学生做到点和面的复习。（如：例1）七年级社会地理知识的复习，主要是强化学生的读图（表）的技能，应利用图（表）来落实知识点。因此笔者在实践中主要采用的是图表式模板，通过地图或表格帮助学生梳理相关的知识点。（如：例2）八、九年级社会历史知识的复习，重在帮助学生理清历史的发展线索，因此，笔者在实践中主要采用的是箭图式模板，通过箭

9、头的方向表明历史的发展线索，并串联重要的历史事件，明确时间的先后顺序。（如：例3）当然，学生对知识结构图的认知水平和运用能力肯定存在着差异，也存在着个人喜好的问题，因此，教师提供的模板也应尽可能地考虑学生的这些差异，既要循序渐进，也要分层次设计模板。笔者在实践教学中经常会根据同一知识内容设计两种不同类型的模板，由学生任意选择。（如：例4）以上任何类型的模板，教师只提供知识结构的大致框架，在关键知识点部分采取留白或漏空的形式，由学生自主复习后填空补充，并自由发挥拓展完善。（二）自由构图、集合知识、综合梳理所谓自由构图，就是要求学生对几个考点的知识进行归类整理，并自由发挥绘制出相应的知识结构图的建

10、构形式。这种形式一般应用在基础复习的第二阶段。在第一阶段细致的知识点梳理之后，第二阶段的复习重点在于知识点的归类综合，理清相互间的联系及发展线索，即线和面的梳理。通过第一阶段的教师帮扶引导，学生对知识结构图有了初步的认识和一定的运用能力，这时候教师就要撤掉拐杖，让学生行走，充分发挥学生的自主性，进行自由构图，集合同类知识，构建知识体系。当然，一开始学生会感觉很难，无从下手，这就要教师及时的点拨、指导，比如：初期由教师确定专题，并给出核心关键词或次级关键词，这样学生就容易很多；同时教师要通过优秀作品的展示，做好榜样示范。在学生构图时，不要限定其形式，要充分发挥想象力和创造精神，可以是框架式、图表

11、式、箭图式，也可以是树状型、发散型，也可以是几何图形等等，但必须能表示知识的整体体系，知识间的层级关系、发展线索等。通过反复的训练，大部分学生能由模仿到自己充分发挥想象以多种形式动手来做知识结构图。（如：例5）在学生做知识结构图时，教师自始至终都是一位引导者、参与者，教师要及时的点拨、指导，肯定优点，指出不足，帮助学生克服困难；对优秀作品多给予展示，以增强学生的自信心。（三）依图表述、深化认识、提升能力所谓依图表述，就是要求学生根据自己绘制的知识结构图进行口头描述、演绎，讲清关键知识点，说明知识之间的层级关系、内在联系等内容的一种运用形式。这种形式适用于基础复习的任一阶段。教师指导、帮助学生绘

12、制知识结构图是一种很好的复习方法，但会画还不一定会运用，因此，教师应指导学生利用知识结构图进行演绎、口头表述，从而达到深化认识、提升能力的目的，把知识结构图的作用最大化。笔者在实践中是这样操作的，不管是在第一阶段的模板构图，还是在第二阶段的自由构图，在学生完成自己的作品之后尽可能多得让其在课堂上展示自己的作品并进行表述，要求讲清关键知识点和基本的线索，以及设计的思路，然后师生进行点评、补充，帮助其修改完善。但课堂时间毕竟有限，因此这一过程大部分同学要在课余完成，同学之间相互表述，相互点评，查漏补缺。学生表述的过程其实也是二次复习的过程，有助于加深对知识的理解和掌握。三、知识结构图在复习中的运用

13、效果（一）学习方式大转变，学习习惯渐养成传统的中考基础复习模式是：教师逐条逐条讲考点，学生圈圈划划记重点。学生是被动复习，学习的主动性、积极性不高。运用知识结构图进行中考基础复习，使学生的学习方式发生了极大的转变，由被动学习转变为主动学习，学习的主动性和积极性大大地提高。不管是模板构图，还是自由构图，都需要学生自主查阅相关资料、归纳整理后完成。学生绘制、修改、完善知识结构图的过程就是自主复习的过程，学生的主体地位充分地体现出来。随着学习的主动性和积极性的增强，学生的学习习惯也发生了很大的变化。与非实验班相比较，实验班学生的学习习惯要明显的好很多，如下表实验班与非实验班学生学习习惯对照分析表：（

14、二）基础落实显实效，各项能力齐提升“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我就能学会”。运用知识结构图复习有别于传统的灌输式复习方式，让学生主动参与绘制知识结构图，做到清理知识点，理清发展线，构建知识面，实现点、线、面的综合复习，这样就能使学生真正理解知识，消化知识，提高复习的实效性。在对学生的访谈、调查中，学生普遍反映：运用知识结构图进行复习有明显的效果。例：以下是知识结构图在社会、思品中考复习中的运用调查问卷中“你觉得运用知识结构图对自己的基础复习有没有帮助？如有帮助，请举例说明？”这一问题的整理分析：在提高基础知识复习实效性的同时，知识结构图的运用也使学生的各项能力有了明显的提升，比如：阅读的速度有了很大的提高，分析归纳能力明显增强，逻辑思维能力得到了拓展，语言的组织和表达能力等也有了较大的提升。这为学生的可持续发展奠定了一定的基础。（三）综合测试出成绩，对照比较显优势以上两方面的转化，最终反映在综合测试的成绩上，实验班在运用知识结构图复习后各次测试成绩有了明显的提升。如下表实验班与非实验班综合测试成绩跟踪对照分析表：从上表可以看出，实验班与对照班的原始成绩（两率一分）相当，但在实验班运用知识结构图复习后差距开始显现，到最后一次中考阶段显示了明显的优势。这充分