浅议初中英语语法教学

1、浅议初中英语语法教学摘要：新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部2011）。如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学。从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法，不学语法。问题是要重新研究语法教学的理念和方法，改进语法教学的方法。关键词：初中英语语法教学教学策略随着新教材的使用，我们的不少老师在从用汉语教英语改为全英教学的同时，片面地理解目前的教材和教法。淡化了对语法教学的重视，导致了学生在英语的学习上出现了这样或那样的问题。英语课程标准明确规定，英语教学要着

2、重培养学生的听、说、读、写及综合运用语言的能力。在培养学生语言应用能力的同时，我认为语法教学也是必不可少的。它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的。比如，在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。我们中国的中学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。因此初中英语语法教学在我们的英语教学中仍应占一定的位置，是我们英语教学中不可缺少的一部分。我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是如何科学

3、地进行英语语法教学和学习。教师在语法教学中首先要明确初中所教的语法是实践语法而不是理论语法。新课程标准下，初中英语语法教学要重新研究语法教学的理念和方法，改进英语语法教学，以便语法教学为英语学习更好地服务。本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学策略。一、从基础语言材料入手，自然习得初中英语教学中，对有些语法项目的学习，教师不要先入为主，从语法概念和语法规则上进行教学，大讲特讲语法，而让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。从感性认识中获得理性认识。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供实践这种规则的机会。比如。可数名词的单复数、动词的一

4、般现在的第三人称单数、动词的一般现在进行时的结构be（am，is，are）+现在分词等，学生在这些方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。二、及时提炼，归纳语言对有的语法项，教师及时归纳总结比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接引语变间接引语、be动词的使用等，教师可在讲练的基础加强总结归纳，帮助引导学生观察和分析例句，掌握语法项。比如第三人称谓语动词的变化规律：可以归纳为：单三事，是你事，yi是孩子。一般现在

5、时谓语动词的变化规律分四条：1（是）一般加s，2（你是）以s，x，ch，sh，o结尾的加es.3（yi）以辅音字母加y结尾的，把y变成i加es.4（孩子）have变成has.Be动词的使用可以归纳为：我是am，你是are，is用于他她它，we，you，they是复数，复数用are不会差，LiMing、Jim和我爸统统归于单三下。强调语型：Itishasbee+时间段+since+现在完成时态的句子Itiswas+（被强调部分）+thatwho+原句中其他部分。直接引语变间接引语中人称的变化可以遵循如下顺口溜“一随主，二随宾，第三人称不更新（一主，二宾、三不变）”。“一随主”是指在直接引语变间接

6、引语时，如果从句中的主语是第一人称或被第一人称所修饰。从句中的人称要按照主句中主语的人称变化，如：Shesaid.“Mybrotherwantstogowithme.”Shesaidherbrotherwantedtogowithher.“二随宾”是指直接引语变间接引语时，若从句中的主语及宾语是第二人称，或被第二人“你”所修饰，从句中的人称要跟引号外的主句的宾语一致。如果引号外的主句没有宾语，也可以用第一人称，如：HesaidtoKate，Howisyoursisternow？HeaskedKatehowhersisterwasthen.“第三人称不更新”是指直接引语变间接引语时，如果从句中的

7、主语及宾语是第三人称或被第三人称所修饰从句中的人称一般不需要变化，如：Mr.Johnsaid，“Jackisagoodworker.”Mr.JohnsaidJackwasagoodworker.这样一来人称的变化就很容易掌握。及时归纳总结在语法教学起到了事半功倍的效果。三、联系实际，形象直观在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求。其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。如，我们在讲动词一般现在进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明现在正在发生的动作行为的

8、，比如学生正在听课，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须使用现在进行时态。这种方法使学生不仅掌握现在进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用现在进行时态，这才是学习语法的真正目的。在举例时，要尽可能从英语真实情景中、课文或原著中选取例句。这样学生能够了解英语实用性，提高学生的学习英语兴趣。例如，在讲解连词when、while和as的不同及相同之处时，有时一个简单的表演也能起到讲解起不到的作用，比如下面这道填空题：Ilookedathim_Ipassedhim学生会得出几种答案，可是当老师表演以后，学生们会异口同声地答出“as”。讲分词短语作状语时，表演也是最有

9、效的手段。如有需要再配上表示思路的简图，效果就会更好。有的语法项目只能放在特定情景之中，通过上下文显现出其典型特点。这就需要教师利用故事、连环画甚至扮演角色等来讲解。比如：在学习表示猜测的情态动词must（肯定推测）和cant（否定推测）时、one和it的用法区别。教师可以先引导学生，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，再讲语法上的时态。比如要求学生在进行现在完成时练习经常配以现在进行时练习和情景表演，等学生说出Mr.Zhuisclosingthewindow.Mr.Zhuhasclosedthewindow.等话后，教师就可用“先开花，后结果”几个字点拨了。四、比较法教学让学生在语法学习

10、中明辨“是非”。学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物

11、主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词是在形容词性物主代词的后面+s，有s的不再另加，就我（mine）是老大跟别人不一样。例1一般现在时：Heplaysbasketballeveryday.一般现在进行时：Heisplayingbasketballnow.例2形容词性物主代词：myyourhisheritouryourtheir名词词性物主代词：mineyourshishersitsoursyourstheirs二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行

12、适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，但在英语中不行。例如：我12岁。我在教室里。我最喜欢的季节是春天。我国学生受母语影响常常把以上句子译成：I12yearsold.Iintheclassroom.Ifavoriteseasonisspring.如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语：在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解

13、有所依附，深化学生的认识。五、图表教学，直观易学图表教学法在语法知识教学实践中被很多老师运用。因为图画形象直观，表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，能让学生一目了然，很容易地掌握教学内容，所以经常取得比较好的教学效果。比如方位介词、频度副词的教学、直接引语变间接引语时间状语，地点状语变化教学、完成时中短暂性动词变成延续性动词的教学时态的教学等。六、集中讲解，深入理解，形成系统集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。语法集中教

14、学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，尤其是在九年级英语复习教学中效果显著。例如在讲授初中阶段学习的英语知识：初中英语知识：两种语态：主动语态、被动语态。主动语态：八种时态（主要学习的时态）：一般现在时、一般过去进、一般现在进行时、一般过去进行时，一般现在将来时、一般过去将来时、一般现在完成时、一般过去完成时。被动语态：八种时态的被动语态、动词不定式及含有情态动词的被动语态。然后由此展开，进行讲解，形成初中英语语法知识系统。但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，因此在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。七、讲练结合，巩固提高在语法知识的学习过程中，刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识尤为关键，因此，教师可以变化不同的形式来出题进行练习；一是专项练习，如单项选择、填空、连词成句、看图说话、造句等，尽量避免一成不变的练习方式。二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法。这些方式可以给学生提供具体的语境，让学生的大脑动起来，通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式，什么时态，什么语序。让学生真正掌握语法知识，从而使语法成为英语学习的工具和桥梁。总之，在初中英语