浅议小学语文教学中的有效互动

1、浅议小学语文教学中的有效互动【摘要】在新课程改革的大背景下，新的教学思想、教学观念应运而生，“互动式教学法”由于具备学生的主体性特点正越来越受到教育界的重视。本文分析了小学语文互动式教学的意义，并从观念更新、情景设置、悬念设置等方面探讨了小学语文互动教学的实施策略。【关键词】小学语文；语文；互动；教学【中图分类号】G62没有“互动”的教学课堂如一潭死水，这是新课改理念下越来越形成的共识。传统小学语文课堂，教师采用最多的就是串讲、串问的形式，教师与学生之间的互动不多，教师往往把注意力集中在课本上，很少关注学生的兴趣爱好、情感诉求等，这就很容易让原本生动活泼的语文课堂失去情趣和激情，这显然违背了语

2、文教学的特点，也与小学生的特质极不相符。因此，现代教育理念背景下，小学语文教学必须要充分调动学生的积极性，在小学生参与“互动”的前提下，教学效果会事半功倍。一、“互动式教学”的意义“互动”包括教师与学生、学生与学生之间的交流活动，互动能够产生推动力，让学生成为教学活动的参与者，而不是被动接受者，能够使小学语文教学活动在个性迸发、师生融洽的氛围中形成良性循环，进而提高教学效率。教学互动的核心是融洽、合作、促进，“融洽”包括课堂上师生之间的和谐交流，情感的疏通；“合作”包括教师与学生相互配合、学生与学生的相互配合，双方在相互信任、相互尊重的氛围同完成教学任务；“促进”不仅包括完成教学任务，还包括通

3、过一系列教学手段发展学生集体创造性能力。二、小学语文教学中的“互动”策略1、更新观念，教师要打开视野课堂中与学生的互动一定程度上是与教师的观念、能力息息相关的，若语文教师具备开阔的视野、先进的教学观念及扎实的知识功底，互动式教学则更容易开展。现代教学理念认为，教学是以人际互动为内容的教学交往活动，从教学方法论上看，教学要以师生互动、生生互动为基本途径和手段。我国许多小学的老教师总是抱着填鸭式的教学模式，在课堂中习惯面面俱到，习惯以自我为中心，对学生的需求不能了如指掌，互动式教学就更谈不上。所以，一名与时俱进的小学语文教师必须是知识全面型的、是富有激情的，在课堂上能够快速调动氛围，找到与学生之间

4、的契合点。2、在情境设置中增加教学互动小学语文课堂中应适时加入情境教学法，该方法通过创设课文中的情景，让学生在身临其境的氛围中增加对语文知识的理解，这对培养学生的情感，开启学生心智，提高学生自我学习的能力发挥着重要作用。教师在应用情境教学法的过程中不必一步到位，应循循善诱，分步骤引导学生进行学习。现以唐诗静夜思为例来分析该方法，“诗歌”是小学语文教学的难点，小学生的理解程度有限，诗歌教学课堂很适合采用情境教学法。第一步称之为“感知”阶段，教师在开始静夜思教学之前可以先引入一段古乐曲，哀婉悱恻的乐曲一下子让学生置身于“思乡”的联想中，学生会感觉到课堂进入了孤独、哀婉、静谧的氛围，这种氛围是和静夜

5、思契合的，情景设置第一步的目的就在于让学生进入一种感性认知层面，体会到诗歌的氛围，体会到诗人的情绪；第二步为“理解”阶段，即教师开始将诗歌与情境融为一体，正式进入到诗歌的图文理解部分，教师逐字逐句对诗句进行讲解，讲解过程中不时地设问、追问，让学生主动表达对诗歌的理解并提出疑问，此步骤中如果以幻灯片动画演示作为情境配合会更启发学生的想象，更加深对诗句的领会；第三步为“深化”阶段，有了情景设置的基础，学生需要对诗歌进行深化理解，教师可以布置读、写的任务，并让学生进行提问以及相互讨论，在“互动”中加深对诗歌的领悟。3、课堂中通过设置“悬念”来提高学生的互动教师在语文教学中可以采用一些策略来提高学生的

6、互动，“设置悬念”就是很好的方式之一。首先，为让学生掌握住某一个知识点，可以故意采用向学生“请教”的方式来激起学生的兴趣，教师故意装作一知半解，增加学生在教学中的主动性，让学生在课堂里收获成就感和满足感。还以静夜思这首诗歌为例，讲完第一句“床前明月光，疑是地上霜”这一句时，教师突然发问，“床”字当什么解释呢？是真正的古代的床，还是和“窗”字是同一个意思呢？当把问题抛给学生时，必定能引起学生的当堂讨论，增加生生间的互动，对于讨论不出结果的问题可以留作作业；其次，悬念的设置还可以培养学生的质疑能力，教师在讲授课文时，要经常让学生内心产生认知冲突，让学生因疑而主动思考问题，正如经典课文乌鸦喝水的讲授

7、时，可以向学生抛出这样的问题：“在瓶子里丢入石子，水面一定会上升吗？”习惯被动填鸭的学生此时只能开动脑筋，去质疑该现象，并能引发热烈的讨论；最后，悬念设置还包括设置障碍的方法。障碍的设置体现在语文新旧知识的连接处，例如在小学高年级“四字词语”的教授中，为提高学生掌握能力，教师可以通过一些“词语接龙”游戏增加学生对困惑词的理解与衔接，以“障碍”设置“悬念”的方式激发了学生对知识难点的突破兴趣；此外，一节语文课的结束并不代表教学活动及学生主动思维的暂停，设置悬念还包括课程结束后的“存疑”，教师利用小学生好奇心重的心理特点在课程结束后可以设置重重“悬念”，让学生的思维互动能够继续保持。总之，通过设置悬念，教师把原本“告知”给学生的知识转化成了学生在质疑后才能得到的答案，打破了学生原有的认知结构平衡，让学生有兴趣投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。三、结束语小学语文课堂互动教学策略并不仅仅局限于上文所述，这需要一线教师在教学中的长期摸索、大胆创新，但可以肯定的是，该策略的推行是十分必要的，其不仅能提高教师教学的愉悦性，更能激发学生的学习热情。在现代教学观念深入人心的背景下，谁能把握住学生的特点及需求，谁就能走在教学改革的前列。【参考文献】1颜华浅谈小学语文教学中要注重技能训练的方法中国校外教育2011（1）2李书全耍点“心计”引导学生参与互