浅谈“比较教学法”在高中音乐课程教学中的实施

1、浅谈“比较教学法”在高中音乐课程教学中的实施“比较”是一种运用对照的手段表现事物异同关系的方法。“比较教学法”是指将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横、正反等对比找出比较对象相似或不同之处的教学方法。在音乐教学中恰当地运用“比较教学法”往往能起到化难为易，化繁为简的作用。本文结合笔者在执教复调音乐大师巴赫认识复调音乐一课过程中的心得体会，对“比较教学法”在音乐教学中的实施过程、以及实施中应该注意的问题进行简要的分析。一、本课中“比较教学法”的实施过程在此设计基础上，笔者这样来实施这节比较教学课的：1教学流程：导入（初识）、比较对象：齐唱、轮唱形式的同一首歌、比较目的：引入复调音乐的概念、比

2、较方法：学生实践体验、具体实施过程：教师询问：平时大家都唱什么歌曲？是否会唱同一首歌？并要求学生齐唱、轮唱歌曲片段，让学生在实践中明确轮唱的音乐形式就是复调音乐的一种表现形式。2教学流程：了解概念和特征、比较对象：主调音乐和复调音乐、比较目的：明确复调音乐的概念和特征、比较方法：图形与音乐片段结合（教师范奏）、具体实施过程：教师分别用钢琴弹奏主调音乐和复调音乐形式的小步舞曲，让学生聆听并初步认识两者的不同特征。为了能让学生更好地理解，笔者又采用了一个图形观察对比的形式，即在幻灯片中显示两种简单的图形，让同学们选择对应的图形填空。这样，学生就能把对比聆听时的模糊感觉和具体的图形对应起来，从而对两

3、种音乐形式的不同特点有一个初步的认识。最后，教师总结明确：“主调音乐”最核心的特征是“只有1条旋律，其它是伴奏”，“复调音乐”最核心的特征是“多条旋律，各自，相互对比或补充”。同时，教师把这一核心特征以板书的形式保留在黑板上，作为后面内容学习的一个重要参考依据。3教学流程：了解类型、比较对象：对比型复调音乐和模仿型复调音乐、比较目的：进一步认识复调音乐的常见类型、比较方法：教师范奏音乐作品片段。具体实施过程：笔者首先弹奏对比型复调音乐巴赫的二部创意曲片段。在介绍模仿性复调音乐时，先播放教师吹奏巴赫的小步舞曲片段的视频，再由教师现场演奏小步舞曲片段，形成了一先一后、交替演奏的“卡农”形式，较好地

4、表现出模仿型复调音乐前赴后继、你追我赶的音乐特点。4教学流程：了解代表作品、比较对象：马太受难曲中的第1和第72分曲、比较目的：了解复调音乐的表现作用、比较方法：视听结合。具体实施过程：首先播放马太受难曲中的第1、第72分曲片段，让学生对比听辨，第1、第72分曲分别属于“复调音乐”和“主调音乐”中的哪种形式？然后教师稍作分析，明确第1分曲是复调音乐形式，第72分曲是主调音乐形式。接下来在播放视频资料的同时，复听第1、第72分曲片段，并请学生思考：这两段音乐的速度、情绪怎样？分别表现怎样的场景？为什么要用复调形式写耶稣被游行的场景？为什么要用主调形式写耶稣被钉死后的场景？让学生经过思考、讨论后明

5、确：第1分曲采用复调音乐形式，更能表现出耶稣临刑前被游行示众，围观人们内心情感各自不同和复杂多变；第72分曲采用主调音乐形式，更能展现出“人们都沉静在耶稣死去后的悲痛气氛之中”这一场景。这个环节以视听结合、两次复听并小组讨论的形式加深了学生对复调音乐表现作用的理解。5教学流程：实践。比较对象：以复调音乐形式创编的保卫黄河与以主调音乐形式表现的保卫黄河、比较目的：在合作学习的基础上进一步巩固学生对复调音乐、主调音乐的理解。比较方法：学生创作实践。具体实施过程：音乐教学应该“通过对歌唱、舞蹈、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧的学习，使学生掌握必要的技能和基础知识，能够参与到音乐实践与表演，以及创作活动

6、中来，培养学生与其相关的表演、创作能力，以及表演自信心”。因此，为了能让学生进一步巩固对复调音乐的认识，并达到自主创作实践的高度，笔者设计了一个创作实践环节，即让学生以歌曲保卫黄河为素材，分组进行主调、复调音乐表现形式的创作设计。学生根据课堂上所学的音乐知识，自主讨论如何用主调音乐和复调音乐的形式来进行创作，这是一种难度较大的对比，也是对所学知识的巩固和检验。本课以“比较教学法”作为教学的中轴线，按照“导入（初识）了解概念和特征了解类型了解代表作品拓展实践”的流程，将“主调音乐”和“复调音乐”的比较贯穿于整个课堂教学的全过程，让学生能在比较中更清晰地理解复调音乐的知识。通过循序渐进的多次比较，

7、学生对复调音乐的认识经历了从“了解概念、把握特征了解常见类型了解表现作用再次辨识自我创作实践体验”的深化过程，学生对音乐的自我发现和判断能力也得到了强化和提高，从教学效果来看，本课中“比较教学法”的实施是比较成功的。二、“比较教学法”实施时应注意的问题（一）实施“比较教学法”要在比较中突出重点。比较双方的重要性是不同的，比较只是一种方法，实现教学目标，掌握课程内容才是目的。因此在比较中一定要突出课程内容的主体地位，不能两者平均用力，否则会显得课堂重点不明、目标不清。比如，本课的教学内容是“复调音乐”，因而在比较中要把重点放在“复调音乐”上，对“主调音乐”的介绍可以稍稍简略一些。（二）注意“比较教学”中的师生角色定位。“比较教学法”的目的是为了“实现学生自我发展与判断”，因而实施“比较教学法”时应把学生放在学习的主体地位，让学生学会自己去“比较”，千万不能用老师的思考代替学