让数学教育围绕在幼儿的身边

1、让数学教育围绕在幼儿的身边数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，人的全部生活实践（衣、食、住、行）几乎都离不开数学。生活中数学无处不在，很多生活问题的具体表现都可以化归为数学问题。3-6岁的幼儿处在逻辑思维萌发时期，这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念。，但并不是说他们就不能学习数学。对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践运用两方面的价值。数学作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给幼儿早期的数学习惯和学习品质的训练。掌握一些简单的数学初步知识，能使他们更好地认识客观事物，与人们交往，解决生活中遇到的有关问题。游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。

2、它不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处在积极的状态，将数学知识融在其中，就可以把抽象的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于接受。一.幼儿园的数学教育（一）主题教学中的数学教育。数学在幼儿的生活中无处不在，主题的推进也离不开数学。主题活动是指在一段时间围绕一个中心内容（即主题）来组织教学活动。由于主题来源于儿童的生活，所以此主题教学中必然包含着数学方面的内容，幼儿在获得对事物认识的同时也体验到数学知识。但是主题与数学的整合还应考虑到幼儿的年龄特点，已有的认知水平，以及他们的兴趣和经验。从幼儿学习心理看，兴趣是幼儿学习的内在动力，如果

3、数学教育贴近幼儿生活需要，必将激起幼儿学习数学的兴趣。所以让幼儿在真实的生活情景中运用数学有条理地认识周围世界，解决生活中问题。如：大班的主题活动“我生活的环境”这一活动中：教师从幼儿身边的事物入手，从中提炼出较多数学活动内容。如在设计自己名片的活动中，教师请幼儿根据已有经验设计能代表自己的名片，并在名片上写上自己的学号、家里的电话、爸爸妈妈的手机号码及家里的门牌号，活动中幼儿知道了电话号码是8位数，手机号码是13位数，巩固了对数的认识；在认识生活中的卡的活动中，请幼儿将所收集的各种卡按其性质进行分类，按各种卡数量的多少进行排序；在手工会变的房子的活动中，教师有目的的引导幼儿观察感知各种图形的

4、变化：正方形对角对折后会变成三角形，正方形对边对折后会变成长方形等。在幼儿观察幼儿园周围环境之后，请幼儿尝试记录幼儿园周围的各种设施，用多种方法（计算时间、数步数）来估算幼儿园到具体某一地方的远近。针对幼儿不同的来园方式，我们开展了幼儿来园方式的统计活动，请幼儿以组为单位，统计出组员的来园方式，并在此基础上进行全班幼儿来园方式的统计。在开展样样食物都好吃的活动中，引导幼儿按食物的味道、营养、颜色、吃法等进行多角度分类等。通过各种生活中的现象学习了相关的数学知识，体现了数学教育生活化的理念。（二）集体教学中的数学教育。除了在主题活动中结合幼儿的生活挖掘数学教育的素材外，我们还立足于专门的系统的数

5、学教育，考虑到幼儿的年龄特点和认知水平，我们以游戏为载体，开展教学。如在开展10以内倒顺数这一活动时，考虑到单纯的倒顺数单调乏味，对幼儿缺少吸引力，我们就以“诗画”教学的形式开头，以小老鼠引出数字，对幼儿来说既新鲜又不乏知识性。为了让幼儿体验到倒顺数在生活中的运用，我们开展了拉拉链比赛、系鞋带比赛和整队报数等一系列活动，使幼儿始终在游戏的情境中学习数学。为了巩固单双数的相关知识，老师设计了“进退棋”使幼儿在玩棋的过程中对单双数有了更深的认识。在学习6以内数的加减法时，老师设计了一套“拍手操”。充分调动了幼儿的视觉、听觉等多种感官。并在幼儿有一定基础后，我们采取师幼竞赛的形式，给幼儿以新的刺激，

6、激发幼儿的学习动力。在学习统计的活动中教师设计了统计教室里物体的活动，幼儿在明确任务后根据老师的要求自由的在教室里寻找相应数量的物体，并用自己看得懂的方式将物体记录在记录纸上，进行交流。（三）区域活动中的数学教育。区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，在日常教学过程中，教学活动和区域活动两者相互结合相互补充，以使幼儿获得更好的发展，而数学活动区的创设给幼儿提供了一个主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展提供了条件，从一定意义上讲，数学知识是一种难以教会的知识，它需要通过幼儿自主的活动，在活动中与材料的相互作用中建构起来的。老师要精心设置数学活动区，让幼儿在与材料的互动中，提高幼儿学习兴趣，诱

7、发探索精神。为此我们为幼儿创设了一个自由、宽松、材料丰富、操作性强的数学活动区。我们从生活中的废旧材料入手制作一些简单的操作材料，我们提供给幼儿各种已塑封好的集合图形、废旧月饼盒和记录纸，让幼儿自由拼搭各种图案，然后对自己的作品进行分类统计，统计出各种图形的数量并用圆点或数字在记录纸上进行记录。在培养了幼儿动手能力的同时，发展了想象了和观察力。在区域活动中我们尽可能多的挖掘材料本身的教育价值，如在串木珠活动中蕴涵了两个方面的教育价值（1）引导幼儿学习按物体的某一特征进行分类。（2）巩固对7以内数量的认识，了解7以内数量的实际意义。教师根据幼儿的发展水平逐步提出要求1、按照标志上的点数串上相应的

8、木珠。2、按照标志上木珠的颜色或形状串上相应的木珠。3、结合以上一二的两种方法按照标志所示在木棒上串上相应颜色相应形状相应数量的木珠。难度的逐渐提升，对幼儿提出了新的要求，给幼儿新的挑战，幼儿在挑战困难时，掌握了新的知识，丰富了相关的数学经验。在幼儿数数的过程中经常会出现进位错误的情况，为此我们在活动去中提供了数字积木，让幼儿在建构中观察了解正确数列的排列顺序。这种通过操作获得的经验比教师口头讲述的效果要好的多。同时也获得各种数数的方法如两个两个的数或五个五个的数等，一举多得。（四）幼儿园一日生活各环节中的数学教育。纲要指出“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索

9、的对象。”数学来源于生活服务于生活，数学与生活有着密不可分的联系。所以幼儿园应抓住一切机会从幼儿的身边开始挖掘数学教育的素材，让幼儿在潜移默化中进行数学教育。幼儿园一日生活中的各个环节中都蕴涵着数学教育的内容，教师要突破以知识为主线的设计思路，强调幼儿在生活中学习数学。通过挖掘这些生活中素材，使幼儿在不断发现问题解决问题的过程中学到了数学知识。1、晨间活动：幼儿在园一天的活动从晨间活动开始，从幼儿来园开始教师就可有意识的引导幼儿从生活中学习数学。（1）玩飞碟：在晨间活动的玩飞碟游戏中，我们有意识的引导幼儿通过扔飞碟来区别远近，从而感知到远近是相对的，要在同一个起点上才能进行比较。也可通过教师扔

10、幼儿接飞碟的活动，请他们数一数你接到了几个飞碟，是单数还是双数，或进行数数方法的训练2个2个的数或3个3个的数。（2）跳圈：在跳圈活动中也可进行数数的练习，幼儿跳一格数一格，或2格2格的数，最后说出总数。也可引导幼儿在摆圈时按一定的规律进行排序如：颜色、大小、距离等。2、点名：在日常的活动中我们发现晨间点名环节蕴含着很多数学内容，于是我们打破以往老师报名字小朋友喊：“到”的形式，尝试以老师在黑板上写学号，小朋友相应喊：“到”，刚开始老师可以按序写，以便幼儿巩固对自己学号和对数列的认识，在进行数次以后，幼儿已有一定的经验，教师可随意打乱学号来增加难度，给幼儿以新的刺激。也可以请幼儿自己点名如：一

11、号小朋友站起来说：“一号到”然后二号小朋友站起来说：“二号到”以此类推，如遇不在的小朋友可跳过接着下一位小朋友。在看似简单的点名中幼儿就加深了对数列的认识，一举多得。3、进餐及餐后活动：在午餐时，为了控制幼儿的进餐速度，养成幼儿良好的进餐习惯，我们利用钟表上的时间刻度来规范幼儿的进餐速度，我们规定在长针走到“4”的地方（11：20）大部分幼儿应就餐完毕，如提前用完餐的幼儿需进行一段时间的安静活动，等到长针到“4”的地方才可进行游戏，待幼儿进行一段时间的游戏以后，我们提醒幼儿在长针走到“10”的地方（11：50）开始整理玩具，做睡前的准备工作。4、起床：在看似忙乱的起床环节中，我们也可以挖掘出数学教育的价值。如冬天在幼儿穿衣服时，可以引导幼儿数数你穿了几件衣服，几条裤子，加起来是几件。也可请幼儿数数衣服上有几粒纽扣，几颗扣眼，并用一一对应的方法将纽扣扣上。也可请幼儿在学习叠被子的过程