课改力量的主体缺失与对策

1、课改力量的主体缺失与对策中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）01-0014-03教育改革的主体形态及其结构是有效推进基础教育改革的必要条件。基于历史和现实的考察，根据成员身份的不同，以及在改革目的、性质、内容、方法、策略等方面的差异，可以将推动我国基础教育改革的现实主体划分为“政策规划性主体”、“理论建构型主体”、“实践突破性主体”、“商业炒作型主体”和“社会公益型主体”五种形态1。任何教育改革都必须依靠特定的主体来完成，能否形成具有明确的改革意识和改革能力的改革主体，直接决定着改革能否真正发生和取得成效。作为推动我国基础教育改革的有力之士，“实践突破型主体

2、”主要由身处教育第一线的中小学校长、教师、学生及其父母组成，其共同旨趣在于改善教育环境和获得更多教育自由。一、新课程改革参与主体的权力表征缺失（一）政策制定中的利益博弈导致目标偏离从宏观上看，课程改革之所以要发生，往往是因为社会各个利益群体在课程资源分配上的均衡被打破，利益群体的利益对比发生了变化；课程改革之所以能够发生，则主要是各个利益群体在政治上达成了新的妥协，或者是某个或某些利益群体在利益的博弈中处于优势，从而有足够的权力重新制定资源分配方案2。因此，课程改革的运行过程，都必须非常认真地考虑和对待与该项改革政策相关的利益群体的利益诉求。“政策的实质是在各利益团体间分配公共财富，其要旨在于

3、达成其间的平衡”。（二）教师在新课改中转换“不适应”几年来的新课程改革实践表明，缺乏能“与新课程同行”的教师，主要表现为教师与新课程改革要求“不适应”，“不适应”是指教师在主观上存在的与新课程改革要求的差距。对新课程改革的认识主要不在于对有关课程政策与形式变化的了解，而在于更为深层次的文化观念的变革，以及在此基础上所发生的心理定势的调整。但现实是，教师对新课程的认识与理解更多地停留于形式上的、浅层次的对课程管理的政策、教学方法、教材内容等方面变化的把握。（三）学生在成人世界的预演中缺乏自主权不要说新课程改革的过程中，即使是在日常的学校生活中，社会因素潜移默化的在孩子们内心深处产生的影响都是不容

4、忽视的。如果孩子在一个高度竞争的环境下从事学习活动，势必会因竞争法则的残酷，不能充分体验学习生活的快乐。像老师和家长期望，学校要求的那样去做，孩子们就一定会有一个美好的未来吗？这里，有家长为未来孩子的谋划，有学校、老师的切身利益，如考上名校的人数影响学校的排名，教师奖金的发放等。其中，唯一缺乏的是孩子自己的选择3。（四）家长在“社会竞技场”中失去对教育预期的平常心“望子成龙”作为一种良好的愿望是无可非议的，问题在于有些家长单凭个人的主观意志，想当然地过高地设计自己的孩子，并把这种愿望转化为一种不可改变的压力强加在孩子身上。孩子之间的竞争，已演化为家长之间的竞争。这种竞争的客观存在，已使家长失去

5、了对子女教育的平常心。他们对孩子的关注已不再是孩子的身心健康发展，而是把考试、竞赛、拿奖联系起来。二、新课程改革参与主体权力表征缺失的社会心理分析（一）校长难以寻求改革与稳定的关系在诸多的研究中，人们对校长与教育改革之间的研究涉及的还比较少，对此的认识仅仅局限于行政的理解，即寄希望于校长通过行政上的支持或干预，达到变革者所预想的目的。今日的学校正处在变革激荡的时代，校长们感到最大的压力是如何处理变革与稳定的关系。虽然我们看到校长们的日常工作更多的是维持学校内的秩序和稳定，但其实每位校长都在不停思考着学校与社会的适应性问题，在听取或接受各方面的意见，以作出各种可能的调整。如何处理改革与稳定的关系

6、，主要取决于校长的角色定位和上级部门的意图4。一般新校长都在上任时产生或提出许多新的改革设想，但随着与现实的不断磨合，特别在遇到实际问题或阻力后，他们便很快学会了如何应对这些问题或阻力。许多校长懂得了如何在不同的情境中使用权力：对教师行动支持或干预，这取决于教师行动是否会对全局有利或有潜在的影响。（二）教师迷失在充满“意义”的改革旅程中人是有目的、有追求的动物，教育更是有目的的人类活动，教师对于“意义”的渴求自然是毋庸置疑的。对已经熟悉现有教育教学“套路”的教师来说，课程改革在某种程度上是现有秩序和意义的破坏者，它可能会否定教师长期形成的价值也可能会让教师通过长期工作经历建立起来的策略系统变得

7、一文不值。教师的中下层社会处境，也会造成教师在顺应和超越、改变与维持等方面的纠葛与冲突。富兰曾经指出，课程改革如何得以实施，决定于教师的所做和所为5。然而现实的情况是，课程改革的推行脱离了教师已有的经验和知识，否定了教师的工作和生活意义，甚至消解了教师的专业身份，认为改革的推行仅仅需要单向传播或者把新信息、新思路和新模式强加给学校和教师。这种扼杀教师意义的推行模式显然不利于变革的推行和实施，给教师带来很多困惑和烦恼。（三）学生缺少作为参与者的主体性有的人认为，应当把学生看成是教育改革的参与者，学生们的意见也会像其他改革者的意见一样，会直接影响到学校学校改革模式的引进和实施。但实际上，许多人并不

8、清楚学生对改革的想法和态度，这也或许是因为她们根本就没有问过学生。一般情况下，人们只会注意到革新会怎样改变学生的角色，而不去考虑革新怎样才能使学生适应新角色。一项研究揭示，任何需要学生参与的改革其成功与否取决于学生对改革的期望大小和能否真正参与其中。课程改革的进程会因学生角色和参与的变化而变化。学生总是以他对改革理解的程度或期望来选择参与度的。学生在教育革新中究竟处于一种什么位置呢？许多教育改革者认为学生是改革成果的获益者，所以他们在改革中只关注于物化层面的改变，而不是人的变化6。从根本意义上讲，教育改革是一项与个体特别是与每一位学生紧密相连的事业，如果学生没有在个性中起到积极参与的作用，很难

9、想象这种改革会达到理想的效果。（四）家长难以消解功利主义心理定势每个家庭都十分看重子女的教育和成长，家庭在基础教育改革中的作用不可忽视。通过学校教育来引导家庭教育，发挥家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，从而使家庭教育更好地支持学校教育，是家校互动的根本利益所在。但是，当“现代私塾”兴起，夏令营、兴趣班火爆，越来越多的中小学生出国上学时，所折射的已不仅仅是教育市场的问题，而是学校的办学水平、改革思路和发展方向的问题。但是许多人包括教师、学生、家长都固执的坚持”榜上无名，脚下无路”信条，使教育活动与学生的学习生活变得十分异常。功利主义的价值心理定势已深植于人们的观念中，教育俨然是敲门砖、点金术。

10、于是，教育与金钱、职业、地位、权势建立起了稳固的、有力的连接，并形成了稳固的心理定势，使人们无不对其求之若渴。作为这种获取功名利禄手段的教育，显然具有显赫的地位，但因其放弃了神圣的内在尺度、标准与追求而丧失了教育的根本性依据。无疑，不消解这种功利的价值心理定势，新课程改革就无据可依。三、促进新课程改革参与主体协调发展的对策（一）学校领导课程领导化学校范围内改革的经验证明，任何改革活动都是一种组织活动，不仅关系到学校系统的各个方面，还关系到社会大系统，当然校长的操作方式有一个度的把握，这就需要校长与教师要经常保持良好的互动关系，使校长与教师在对改革的理解上趋于一致，增加改革成功的概率。课程改革对

11、外应该和其他社会资源合作进行，对内则应该进行组织重构和文化重建。如果说学校是课程改革成败的一个关键，那么学校课程领导则是学校层面上课程改革成败的关键，应该成为课程改革的主体性因素，在课程理念发生了重大改革的情况下尤其如此7。然而，学校领导成为改革的主体，首先意味着他们需要理解并拥有改革的方向，改革的实施者就是方向的制定者；学校领导在改革过程中，要通过彼此协商获得前进的方向和途径。课程领导，简单来说，就是课程和行政之间交汇的区域。作为课程领导者，不仅要熟悉课程事物，在课程改革中进行专业引领，而且还要善于综合协调校内外事务和人的因素，保障课程改革得到顺利的实施。可以说，这种专业引领和行政协调是我们

12、今天所提倡的团体协作、同伴互助的基础，没有学校课程领导，也就没有学校层面上课程改革的推进。（二）教师参与改革的价值建构新课程改革的实施在教师层面，要彻底改变其忧虑怀疑甚至观望的心态，就要消除部分教师认为新课程改革是提高升学率的制约因素的想法。同时，新课程改革应该赋予教师更多的改革自主权，充分调动教师的积极性和主动性，使专家课程变成教师课程8。因为新课程改革能否解决改革主体边缘化的问题与误区，关键在于积累丰富的草根型改革经验。只有当广大教师坚定了改革的信心和决心并努力付诸实践，全社会各个领域才能了解、认同、接受并支持新课程改革。作为教育价值的切实实践者，教师的教育价值观并不比那些所谓的教育专家的

13、教育价值观低劣，她们的观点更实在，更富有激励性、价值性和创造性。而且，经历自己作为主体的价值建构过程，教师对教育价值更具有拥有感，更会积极投入到新课程改革之中。（三）学生从“异质合作”中实现“集体行动”所谓异质合作，就是强调整合特点各异的学生形成同伴群体。同伴群体，是指那些在年龄、兴趣爱好、家庭背景等方面比较接近的人们所自发结成的社会群体。与他人交往，是每个人与生俱来的一种生理需要9。同伴群体可以摆脱家庭和学校中的那种社会权威的束缚，很容易形成属于本群体的亚文化。在实际生活中，家长认为重要的并可能给他们带来幸福的东西，儿童自身往往并不认同，甚至会产生某种反抗。当家长的利益、学校课程的设置等与学

14、生的身心特点、兴趣、需要以及所在的同伴群体发生冲突时，应该在充分尊重儿童天性的基础上进行调整。被视为传统派代表的赫尔巴特认为“兴趣”对儿童成长具有重要意义，“不要用实际的需求来引诱儿童，不要由于溺爱而提出不必要的需求”，这样才有利于儿童的健康成长，对儿童的管理才是有效的。对于新课程改革领域的实践活动，该理论同样适用。学校和家长应充分利用好学生同伴群体的心理认同感强和易于形成亚文化的特征，将学生同伴群体引向正确的、积极的发展方向。当学生对于课程和学习本质的认识，尤其是对教育之于生命发展和人生幸福的意义获得深刻理解时，必然引发其在学习方式、学习态度和学习内容上的根本性变革，基于此，我们的课程改革才

15、能真正落到实处。（四）家长加强主动介入作为家长，相信每一个父母都是爱孩子的，但是能不能不以自己的喜好去安排孩子的生活呢？现代社会，生活节奏的加快，竞争压力的加剧，使得家长与学校之间的正常联系不断减少。教师家访已成为过去。往往是孩子在学校出了问题，教师打电话把家长叫到学校加以训斥，这样的方式成为了家长与教师联系的重要内容。除此之外，家长会就成为学校与家长联系的最重要的、最普遍的方式。在这样的情形之下，家长不再是作为一种有益的教育参与和教育影响力量，主动介入学校民主化的管理，而是成为教师直接利用和盘剥的对象。然而，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，我们的教育才会收到事半功倍的效果。因此，学校要充分利用家长会、家校联系本和家长开放日，利用现代教育和素质教育的观点，全面指导家庭教育。家长“信任孩子”、“赏识孩子”，包括点滴的进步和失败，让孩子感到家长永远是他的后盾。通过学校和家庭的密切配合，及时反馈，找出差距，学生才能健康快乐的学习，而这应该也是所有教育改革所不懈追求的。参考文献：1张荣伟.论我国基础教育改革的五种主体形态J.课程教材教法，2012，（1）：23-30.2张增田，雷冬玉，石鸥.课程改革预期目标偏离的政策因素探析J.课程教材教法，2012，（4）：1-4.3齐学红.走在回家的路上学校生活中的个人知识M.北京：北京师范大学出版社，2005：218.4钱