浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策

1、浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策在物理教学中，课堂提问是启发式教学的重要手段之一，常被广大教师所运用。可是，在课堂教学中倘若出现无效提问，则对促进学生思维，引导学生关注课堂是没有什么益处的。例如，在地面上行驶的汽车受到了摩擦力的作用，对不对？学生回答这个问题时，只是在“对”与“不对”之间选择，不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会松散课堂结构，分散学生的注意力。那么，怎样设计课堂提问，从而提高提问的有效性呢？结合高中物理课堂教学实际，本文笔者试对课堂提问中存在的若干问题进行整理汇总，并给出相应的解决对策。一、在听评课活动中，一些年轻教师在课堂提问中出现的主要问题有以下几点（一）提问次数

2、过频，留给学生讨论与思考的时间不够例如，在讲“自由落体运动”这节课时，有位教师前后共提问了将近二十个问题，平均2分钟一个问题，以问代讲，结果学生思考不充分，教师讲解不透彻，影响了实际授课效果。（二）提问没有层次性，难易问题无阶梯例如，在“牛顿第二定律”新课教学时，一位教师先总结上节内容：通过上节课的实验，我们证明了物体的加速度与物体的合外力成正比，与物体的质量成反比。紧接着他提出问题：怎样用数学表达式把以上的结论表示出来？学生在下面写写画画，虽然个别学生写出来了，而大部分学生却感到无从下笔。如果把这一问题设计成三小问。1.如何用数学式子把以上的结论表示出来呢？a2.如何把以上式子改写成等式的形

3、式？需要引入比例常数k，a=k3.上面等式中物理量的单位与比例常数k的取值有什么关系呢？如果各物理量的单位均取国际单位，则k=1，公式简化为a=，这就是牛顿第二定律的数学表达式。这样一变，就把一个较为复杂的问题变成了有阶梯、层次分明而且相对简单的问题，学生理解起来就会容易得多。（三）提问对象只集中于几个优等生，而不顾及后进生教学活动围绕教师眼中的所谓“好学生”进行，挫伤了大部分学生的学习热情，从而不能充分调动各类学生思考的积极性，造成班级整体成绩难以提高。（四）为不影响教学进度，排斥学生对问题的不同回答，太注重结论，而不去关注学生的心理认知过程例如，一位教师提问：能不能说，物体的位移越大，物体

4、运动得就越快？经过短暂思考，某学生站起来说“能”，而另一个学生说“不能”，结果这位教师对说“不能”的学生直接给予了表扬和肯定，而对为什么“能”或者“不能”却没有做进一步的分析与解释。如果教师对学生的错误认识不做纠正，那么对后续概念的教学就会埋下很大的隐患。二、针对课堂提问中存在的上述问题，笔者提出以下对策（一）控制好提问次数一堂课当中，提问不宜过少，但也不宜过多。提问过少，教学过程就会变成一言堂、满堂灌，缺乏学生的积极参与，忽视学生的主体作用，教师的主导作用也就失去了目标。提问过多，势必减少教师对授课内容的讲解时间，影响学生对知识本身的理解和掌握，过多的提问还会导致学生没有充足的时间思考所提问

5、题，对发展学生的思维能力造成不良后果。（二）把握好问题难度提出的问题太容易，不经思考就能回答上来，不能激起学生的学习兴趣。例如，被举高的物体是否有重力势能？物体沿光滑斜面下滑时能否忽略摩擦力？等等，用这类问题提问学生，会使学生产生被“小瞧”的感觉，觉得物理课上得太没“意思”；但所提问题也不能太难，使人如赤手捉刺猬，无从下手。问题太艰深，学生回答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对较为复杂的问题要加设台阶，放低难度，将一个大问题分解为几个小问题，把难度降下来，这样，学生有了思考的方向，从而进行深入的思考，完成教学目标。（三）明确所提问题的指向性课堂教学一定要兼顾全体学生

6、，要因生制宜，既要重视优等生，也要照顾后进生，针对不同学习水平的学生，所提物理问题应有所区别。例如，在复习“加速度”这个概念时，为使问题有不同指向，对学习成绩较差的所谓后进生，可以这样提问：什么叫加速度？它的定义式、物理意义、单位各是什么？物体有加速度，它的速度是否一定增加？等等；对学习成绩较好的所谓优等生，则换个角度，向他们提出稍难的问题：加速度的大小、方向各反映了什么？物体的加速度跟其速度是否有关？你能否说一下速度、速度变化量及加速度的区别？等等。如此提问，一方面能使后进生达到巩固基础的目的，另一方面，也能使优等生加深对概念的认识与理解，进一步提升其思维能力。从而实现学有长进，达到共同提高

7、。（四）解决问题与教学进度并重教师为完成教学计划，当然需要考虑教学进度，但不应忘记，课堂教学的最终目的，是在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面全面完成教学目标规定的任务，因此，当学生对教师所提问题回答错了时，教师就不能简单否定、一带而过。例如，提问：带电粒子在电场中的运动轨迹一定与电场线重合吗？当学生的回答是“重合”时，教师这时就应该问问学生为什么会“重合”，让学生充分陈述自己的见解，教师要注意倾听，想一想学生为什么这样回答，为什么会产生这样的错误，是自己没有讲清楚，还是学生没有理解透彻，要从学生的反馈信息中摸清其产生错误认识的思想根源。事实上，学生产生这类错误的原因往往是还没有理解“物体的运动轨迹不但与其受力情况有关，而且与初始条件（位置和速度）有关”，归根结底是对力学中有关“运动”的概念和规律没有真正掌握。这时教师就应该带领学生对以前讲过的力学知识进行及时复习，将学生的错误认识及时纠正，达到“温故而知新”的目的。