第五 学习迁移.ppt

1、第五章：学习迁移，第一节：迁移概述一：学习迁移的定义：一种学习对另一种学习的影响。知识可以转移，行动技能可以转移，情感和态度也可以转移。2.学习迁移的分类，1。根据转移的性质；正向转移；正向促进；负迁移：负干扰；2.根据迁移的时间和顺序：正向迁移：先反向迁移：然后先、例如，学习迁移的分类，3。根据迁移的方向或水平：(加涅)横向迁移：相同水平的知识或技能；垂直迁移：从低级技能到高级技能；4.根据移徙的内容或范围：(布鲁纳)特殊移徙：特定知识和行动技能的移徙；一般移徙：原则、态度和一般方法的移徙；学习迁移测量的实验设计程序；3.迁移率的计算。实验组结果对照组的结果转移率(%)为100%。第四，学习

2、迁移的效果，1。获得的经验可以被概括和系统化，形成一个稳定和完整的心理结构，这直接影响问题的解决和改善认知结构。2.它是促进学生心理发展的关键，也是将获得的知识、技能和道德转化为能力和道德的关键。“为迁移而教”，第二部分研究迁移理论，第一部分是正式训练，即人类的感官可以被独立训练来提高它们。迁移是无条件的，可以自动发生。有些学科对于训练和发展一种或几种功能有着特殊的训练功能和训练价值。总之，迁移是通过训练组成心脏的各种功能来自动实现的，从而提高各种能力，然后再转移到其他学科。正式训练理论的教学意义，重视能力训练。学习的内容并不重要，因为它很容易被遗忘，知识也会过时，它只能起到暂时的作用。只有通

3、过某种训练，它才能发挥长期作用。重点放在有效记忆方法、工作和学习习惯以及一般有效工作技巧的特殊训练上。第二，同样的元素，桑代克、伍德沃德的知觉训练迁移实验。例如面积估计训练和线段长度估计训练。两种学习“只有当函数具有相同的元素时，一个函数的变化才能改变另一个”。也就是说，刺激和反应之间的异同与迁移成正比。学习的转移就是同一联系的转移。同一联结(association)包括四个方面：目的、方法、普遍原理和经验基本事实，其生理基础是共同的脑神经联结。同素论的教学意义，学校学习应力求与现实生活情境一致，避免学校教育与现实生活分离。教学内容的安排应与今后的实际应用相结合。课程应该注重应用学科。学习中常

4、见的成分可以产生正迁移，但通常有两种可能的干扰：主动抑制和主动抑制。3。经验概括理论(generalization)认为，两种活动之间有共同的要素，这只是迁移的必要前提，而迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生概括的共同原则。也就是说，只要一个人总结他的经验，他就能完成从一种情况到另一种情况的迁移。贾德：1908年的水下目标撞击实验。经验概括理论和广义知识的教学意义是迁移的本质和原因，因此在教学中应注意基本概念和原理的教学。第四，关系转换理论，格式塔学派的学习迁移观。迁移是学习者突然发现两种学习之间的关系，并认识到事物之间的关系是迁移的有效条件的结果。科勒：“小鸡觅食实验”；5.认知

5、结构迁移理论，由奥苏贝尔根据他的有意义的接受学习理论发展而来。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。以前的学习经验是新知识学习的相关因素；过去的经验对通过改变认知结构间接影响当前的学习。认知结构的主要变量(个人认知结构在内容和组织上的特征称为认知结构变量)。可用性、可识别性和稳定性。利用认知结构变量促进学习迁移的“先行组织者”策略。先行组织者的功能，“先行组织者”是一种重要的教学策略。它的主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座桥梁。此外，它可以为新的学习材料提供一个概念框架，以便更详细和不同的材料可以牢固地结合和维护。提高学习材料与认知结构中相似或看似矛盾的观点之间的可区分性。有两种组织者：

6、陈述性组织者和比较性组织者。陈述性组织者通常被用来提供一种组织者，其概括和容忍水平高于要学习的新材料，因为学生正在学习不熟悉的材料，并且他们的认知结构缺乏适当的高级概念来吸收新知识。例如，“鲸鱼”是哺乳动物。比较组织者通常用在熟悉的学习材料中。学生的认知结构中有一个适当的吸收新知识的概念，但原有的概念不清楚或不统一，使学生很难应用，或不清楚新旧概念的区别。这时，可以设计一个组织者来揭示新旧知识之间的异同。如“锐角”和“钝角”。一、认知结构理论教学的意义，加强基本概念和原理、基本技能的教学。改进教材的呈现方式，促进迁移。遵循“不断分化”:从一般到个别，不断分化，加强知识之间的垂直联系；“综合联系

7、”:从横向角度加强概念、原则、主题甚至章节之间的联系。(学生不知道许多看似不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，这导致了许多认知上的混乱，并鼓励机械学习；为学生设置人为障碍，使他们看不到许多相关主题之间的共性或隐藏的重要特征；学生不能把以前的知识作为新学习的基础；学生无法区分相似要素之间的明显差异，所以他们会将不同的概念理解并保持为同一个概念。6.建构主义迁移观及其教学意义。学习迁移是新条件下认知结构的重建。提高思维功能，传授基础知识，有效引导，提高迁移意识，合理安排教学内容，设计情境教学，奥维曼的知识概括和迁移实验，将二年级学生分成四个平等的小组，每组112人，通过四种不同的方法训练他们学习两位数加法、三位数加法、两位数加法和一位数加法。A组：没有总结，老师只告诉学生如何写和加；B组：需要概括。老师不仅告诉学生如何写和加，而且帮助总结“写