教师专业发展培训材料

1、.一、如何看待人民教师的专业和专业发展如何理解人民教师专门人才或人民教师职业专门人才的内涵？ 有观点认为，人民教师职业专业化有两种模式。 一个模型重视专业领域的科普知识和技术成熟度，即技能熟练模型。 我认为人民教师的专业能力受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理和技术的制约，人民教师的专业程度受这些个的专业知识、原理技术的熟练程度的保障。 因此，人民教师的专业建设和发展注重人民教师职业的理论、原理、技术知识基础。 另一种模式是反思性的实践模式，认为人民教师的专业程度由“实践知识”来保障。 所谓人民教师的实践知识，包括五个方面：一是依赖于情况的经验知识，与理论知识相比缺乏严密性和普遍性，

2、而活生生的知识、功能上灵活的知识其二是作为“案例知识”被积累、传承的三， 以解决实践性问题为中心的综合多学科知识其四是作为隐性知识发挥作用其五是具有个性性格的“个人知识”，这些个知识是在日常教育实践的创造和反省过程中形成的。 与其他专门人才相比，人民教师工作的最大特征是不真实自我、状况性，需要对状况做出灵活的决策。 由此可见，人民教师的专业建设和专业发展也是通过实践在实际的教学情况中积累经验，形成个性化的案例知识，重点是通过共同体的相互影响，将个性化的隐性实践知识转化为社会人民教师的专业知识。二、信息时代的人民教师专业发展：我们的定义越来越多的学校对他们的教室有技术的内投射。 随着这种现象的增

3、加，人们并没有关心这种费用的技术投入能否发挥其作用的问题。 在经济上，这样的投资有回报吗？ 为了发挥这些个技术的作用，至少人民教师必须具备将技术用于教育的“实践知识”，换句话说，必须为人民教师提供适当的专业发展机会，满足他们学习如何使用这些个技术的条件。 这一点可以说是教育界达成的共识。重要的人民教师专业发展人员知道知识增长，条件变化。 人民教师不能用多年前学到的知识来重复过去的话题好几年。 他们的“专业知识”、“实践知识”必须更新。 很多学校也这样做。 特别是随着信息时代、技术的大量出现，技术及其应用相关人民教师的专业发展尤为迫切。 要把专业发展分为“专业知识”的发展和“实践知识”的发展，在

4、信息时代，实际上两者都与技术相关的基本知识和技能，以及如何把技术用于教育实践有关。但是，从目前流行的专业发展实施情况来看，学校在对人民教师进行技术方面的专业发展培训时，往往被“专业知识”水平，即技术的基本知识和技能所限定，“实践知识”是如何有效地将技术应用于教育，而又少又完全忽视的呢？ 实际上，“专业知识”和“实践知识”之间的不符点不仅仅是现在，在信息时代，这个不符点更为突出。 掌握了技术的基本知识和技能，就能使用好的技术吗与专业发展内容密切相关的是培训的方法，这也是当前流行的专业发展实施中存在的问题：满足专业知识更新需求的学习方式，对实践性知识的发展有效吗？ 沿袭传统的专业知识更新模式的训练

5、方法，产生的专业发展实施模式成为我们常见的形式，即组织短期训练，学习使用新技术。 或者，组织所谓的“洗脑”式创新教育理念的渗透，改变人民教师利用科技创新教育的模式。 但是，技术训练很难满足人民教师使用技术的期待，他们很难把技术转移到教室“洗脑”的作用缺乏更具实践性的反应历程，新技术只能停留在学校主要的教育生活周边，或者停留在新瓶子旧酒的水平。 技术的作用还没有发挥出来。由于这两个问题具有很强的普遍性，我们需要对此进行研究：从广泛的人民教师专业发展领域，从从事人民教师信息化教育能力培养的研究者角度出发，在信息时代，人民教师专业发展的内涵是什么？ 怎么定义？ 如何实施？ 用什么样的方法实施？ 其效

6、果到底如何？有什么问题？信息时代专业发展产生的新条件，也许可以更清楚地把握一般意义上专业发展的问题。 当然，这些个问题远远超出了本文的范围。 实际上，这是笔者正在进行的“人民教师教育信息化”项目工程应解决的问题，该项目工程是十五计划课题“教育信息化理论和实践模式”的子课题。 笔者相信教育信息化是可以实现的，所以人民教师的作用很重要。 本文只论述其中的一些概念性问题。首先，我们对信息时代的专业发展给出了以下定义：专业发展是一个超越“训练”的概念，涵盖了正式和非官方的学习方法，是人民教师根据自己的需要自主、自觉的行动。 不仅学习新技术的基本知识和技能，而且形成新技术相结合的教学方法和教育理念，对自

7、各儿的教学实践产生新的认识，探索对课程内容和资源的新的深入理解。 信息时代的专业发展也注重鼎力相助人民教师实施新教育理念过程中面临的挑战。 例如，随着人民教师对技术的理解加深，开始尝试利用技术鼎力相助学生的探究学习，期间遇到的困难，必须由专业发展来解决。三、超越通行的训练模式早期人民教师专业发展文献关注的专业发展方法是训练模式：短期、标准化、传达的内容是离散的技能和技术。 训练模式适合“专业知识”水平的专业发展，在合理条件下，这种训练方法可以帮助人民教师掌握特定的专业知识和教育技术。 比如，组织学生的作品集，并在此基础上进行化学基做评估的方法，以及如何使用技术的方法，如学习软件包的使用，在网际

8、网络上查找资料等。但是，这种训练方法往往被提升到不应该有的水平，成为人民教师专业发展的唯一模式。 实际上，这个方法在很多领域都很难发挥作用。 特别是“实践知识”水平的专业发展，如新的教育思想、新的教学方法如何整合到人民教师的专业实践中？ 学校改革实践如何融入人民教师专业实践中？ 技术带来的教育关系的变化，如何在人民教师专业实践中体现？利特尔认为，专业发展的组成必须包括深入讨论、开放争议、丰富各种行动可能性的活动。 从教育行为的本质来看，是帮助人民教师摆脱机械课程和技术的运用，运用教育方法和技术，帮助学生进行探究性学习。与训练模式相反，强调发展和实践的专业发展方式，将人民教师视为具有自我生成能力

9、、自我管理能力的专业共同体的成员，作为专门人才，掌握专业知识基础，形成个性化的实践知识。 因此，最近的专业发展项目工程更加强调使用试错法，开放讨论问题，共同理解，形成共同体，在学校形成新的专业发展文化，体现了人民教师们在教育生活中与同事自然合作，自然进行教育创新，同样自然参加学校改革。四、作为教育信息化的要素作为教育信息化项目工程的一部分，我们必然从整体的角度来考虑人民教师专业的发展，来考虑人民教师专业的发展在学校信息化建设过程中的作用。 学校信息化建设、人民教师教育行为、学校文化环境、这些个是相互关联的因素。 有效的专业发展项目工程必然与学校的专业文化建设密切相关，在良好的学校专业文化氛围中

10、，人民教师反思教育，合作行动。学校的新锐军队就像人民教师、学校的各项工作、课程一样，努力把教育创新、技术融入到教育中，全部依靠人民教师共同体的统一行动，才能取得实质性的进展。 人民教师共同体能综合许多人民教师共同的智慧和才能，这种综合、高度的智慧已成为推进学校改革的主动力。 良好的人民教师专业发展项目工程可以形成具有共同努力方向的人民教师共同体，在人民教师共同体的共同努力下，将技术带入教室改善传统教育，提高学生学习的复杂任务有可能完成。学校信息化建设是一个系统的过程，对学校教育信息化来说，人民教师的专业发展既是客体又是主体。 人民教师的专业发展，一方面可以推进学校教育信息化，相反，学校教育信息

11、化的过程也可以促进人民教师的专业发展，文化可以变成人，文化也可以变成人。 作为系统的要素，专业发展必然涉及到系统全方位的人员，从校长到各级主管、行政管理和资料人员，当然包括学校和行政区域在内的人民教师。 笔者关心的仅限于人民教师的专业.发展。 左不过、人民教师设计、指导和开展了日常课堂教学活动，把技术整合到学校教育中需要依靠人民教师，因此人民教师必须找到利用技术鼎力相助学生学习的合理方法。另外，技术是鼎力相助探索学习的有势力工具，是关注理解的学习，是与外部的现实世界相连的学习，是支持元认知技能的学习，是终身学习具备的学习，是民主的学习。 技术不仅具有鼎力相助学生探究学习的作用，也具有鼎力相助人

12、民教师学习的作用。 为了给学生创造一个探索性的环境，人民教师自身是否有过这样的探索性的学习体验呢？只有经过内化的方法和理念，才能自然地转向他们自身的教育行为。五、实施专业发展：方法战略1 .树立技术远景一个愿景是共同体成员共有的目标。 技术远景是对技术所具有的作用的期待，技术能够实现什么？ 确立技术远景，把技术看作技能工具，不仅是技术本身，还是能够鼎力相助定学习、提供服务的工具。 信息时代的人民教师专业的发展，以帮助人民教师成为更有效的专门人才为主要目标，使人民教师在掌握技术的基础上，知道技术能为他们提供怎样的作用。 人民教师所学的技术知识和技能应该对他们的教育和专业发展有价值，而不应停留在学

13、习技术本身上。那么，人民教师专业发展项目工程应提供怎样的内容，能鼎力相助人民教师在学校教育中真正利用技术吗？首先，在教育中自由利用技术，需要一盏茶的技术基础，这又需要毋庸赘言，人民教师知道哪些教育实践是运用技术的创新教育， 他们需要评估和筛选各种可能的创新教育实践，需要在技术条件下管理越来越丰富的信息资源，需要重新定位为终身学习者，不仅可以相互学习，也可以向学生学习，可以向更广泛的“外部世界”学习，最重要的是，真正为自各儿技术这些个应该是信息时代的人民教师专业发展项目工程提供的内容。许多学校的专业发展项目工程侧重于使人民教师掌握技术操作。 技术固然重要，是鼎力相助日常教育的基础，但技术操作决不

14、是专业发展的核心目标。 通过专业的发展，人民教师必须决定在教育中如何使用技术。 为了不集中于技术，在专业发展的实施过程中开展对话，讨论技术有什么帮助。 可以促进某事物，解决某事物。美国曾经做过全国性的调查，调查了人民教师和技术如何联系，不仅指出了技术的操作，还指出了很多在课堂上必须掌握计算机的有效使用这一点。 该研究也可为制定人民教师专业发展项目工程提供良好的参考作用技术能做什么？ 对此，想更广泛地理解课程实践的通讯端口方法等。关于硬件和软件，在教室的应用等，有技术的方面，想有一定的时间自学。如何在技术通讯端口的环境中有效组织和管理学生？ 我想获得这方面的知识。如何利用技术进行教育？ 如何合理

15、组织学习活动，以便最合理地使用技术？专业发展项目工程需要鼎力相助人民教师将技术整合到当前的教育实践中。 在利用技术保障进行探索的学习中，人民教师需要调整自各儿的作用，成为学生探索的顾问，成为共同解决问题的钟点工人员，成为学生需要的资源提供者(部分)的人民教师需要发展不同的教育结构和教育方法，发挥与传统的知识传递方法不同的作用，将自各儿视为弗雷等学生的合作研究者2 .基于教育实践的反思性实践如果说技术的基本知识和技能的“专业知识”的学习也是必要的，那么信息时代更加紧迫，关于利用技术的教育的“实践性知识”的发展。 这方面最有前途的形式是，人民教师投入教育实践，解决实际问题，在实践的基础上反思，积累

16、经验，经过时间的考验，他们的观点是，他们的实践会发生明显的变化。新思想并不是随便产生的。 必然基于教育的实际情况、人民教师的经验，对新思想和新实践的反思也是如此。 教育是一个高度的智力活动，问题、观察、经验之间的联系，根据学生的需求和教学情况形成不同的方法，总结对实践的反思。行动中的反省是员工与复杂问题状况的有意识的交互，这种交互的过程包括对话和实验。 反省是导致深思的行动，这是反省的主要特征。 形成反省的习惯之后，我们的经验成为了有意义的经验。 我们关注的是在先从未见过的状况，在先以新的视角开始看到知道的状况。 所谓反省，就是重新明确已经被弄清楚，重新假设已经被假设，重新考虑已经被考虑的可能

17、性。在人民教师中有很多需要反省的地方，比如，有必要反省课程的整合，作为人民教师，在课程的整合上能做什么呢？ 需要反省学科领域，反省日常教育生活。 为了发展学生的个人知识，理解相互关系的模式，人民教师是否需要反思现在的课程，更加深入地理解学生的个人知识和经验？ 超过了现在班级的实践吗？ 有必要反省人民教师、学生和学习内容的关系，权威的作用动摇吗？ 如何改变？ 学校教育的意义和目标需要反省的是为了知识的教育吗？ 为了学生的发展？ 学生、课程实践、学校结构与学校文化的关系需要考虑，这三种关系有什么样的关系呢？如何相互影响呢？3 .体现新的学习理念专业发展应该为人民教师提供的是“新思想、新学习材料、与社区成员在智力、交往、感情方面的冲突”。 教育方面的改革被视为一个新的学习理念，即通过积极的活动参与来确立对自各儿的理解的过程，从这个思维方法中，最优的专业发展体现了探索、合作与对话的建构主义学习理念。 人民教师必须通过活动，通过与社区成员的深入交流，通过这些个的机会来建构他们自身的知识，他们必须尝试，他们可能会冒风险，他们必须在能够为他们的学习提供尊重和鼎力相助的环境中从事他们