自闭症康复训练方法#内容清晰

1、自闭症的康复方法一、ABA训练的基本原则和方法目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则，循环式操作教学法、建模法和环法体现了ABA的具体训练方法。 训练方法的实施是基于训练原则的训练原则在方法实施过程中具体体现出来的。分解目标是强调将个别能力分成最小、最简单的用户针织面料进行教育，是利用环法和建模法的前提。 在建模过程中，每个用户针织面料的行为的建立必须通过建模方法进行，即把简单的用户针织面料行为连接成链形成更复杂的行为，在由指令、强化、辅助构成的一个回合中进行具体的操作。 因此，连续法的运用以建模法为基础，建模法的完成以一个回合来具体表现。(1)循环式操作教学法循环操作教学法包括指令、个

2、体反应、结果(强化或辅助)、停顿4个基本要素。 一发出指令，小盆友就有正确的反应，立刻被强化，停止。 预言了一回合的结束。 指令后出现错误的反应时停止。 前进到下一轮：重新发出指令辅助强化停顿。 认为小盆友发布命令后13秒以内没有反应就没有反应，立即重复命令，失败的情况。 在第三次的指令下马上辅助。 关于回合的目的，Lovaas在书中这样说道。 回合可以帮助小盆友注意到刺激人民教师和小盆友可以立即知道反应是否正确的人民教师以一致的方式要求小盆友，引起小盆友理解上的混乱，帮助人民教师迅速容易地促进小盆友的进步。1 .命令Lovaas认为自闭症儿童问题的出现在感官输入和加工两个过程中发生在云同步上

3、。 一旦进入大脑，就不能进行有效的过滤，排除无关刺激的干扰作用。 因此，在发布指令时要强调简洁、简洁、重点，使人民教师声音响亮、自信心准确，小盆友接收准确，做出我们所期望的反应。 其次，指令符合小盆友的接受能力。 孤独症的小盆友个体差异很大，每个个体有不同的要求。 即使是同一个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。 根据小盆友的接受能力，从简单到复杂。 重复命令是命令无效性的表现，也是初学者容易发生的错误。 我们发出指令后要求小盆友有一定的思考时间。 等待的过程是期待小盆友作出独立反应的过程。 等待的是反应是思考后的结果。 指令的反复剥夺了小盆友的思考时间，妨碍了小盆友的加工过程。 命令的必要性

4、强调反应是功能性的反应。 不仅仅是要求小盆友有相应的反应，那个反应也必须是功能性的。 例如，叫上名字，答应“喂”。 也有答应“喂”的小盆友，但他的眼睛没有交流，没有相应行动是形式上的东西。 对名字的反应是多种多样的。 我们普通人的反应就算没有语言也一定很有目光接触。命令不仅可以帮助小盆友理解语言，而且还必须使小盆友理解自各儿与他人有关，并对他人的命令作出功能上的反应。 只是其他人满足自各儿大姨妈需求的工具。2、结果(一)加强在小盆友对命令作出正确反应后，我们必须立即加强。 强化的原理是，适当的行为因强化而继续出现；不适当的行为因未强化而减弱或消失。 一般强化的方式分为正强化和负强化两种。 增强

5、的目的是通过鼓励性唤起，促进积极行为的增加，实现小盆友体验人际交往的喜悦，有自信心，体验成就感的目的。 例如，有些父母对孩子强烈反应学习。 如果我们在小盆友出现一点能力的时候给予一盏茶肯定，小盆友就无法抗拒学习。 所谓负面强化，就是去除小盆友讨厌的刺激物，促进积极的行为增加，帮助建立孤独症小盆友的是非感，增强自身的特罗尔能力。 孤独症的小盆友大多自我控制能力差，所以我们肯定其积极的行为和云同步，以提高他们的自我约束力当他们做了坏事时，我们会应用一定的惩罚，如果有小盆友害怕气球，当他做了坏事时，我们会用气球约束他的行为。 表现好的话气球就会被去除。用强化的手段称为强化物。 一般的强化物有两种。

6、强化大姨妈和社会。 强化性生理包括食品、活动、对小盆友的依恋，甚至小盆友的自我刺激行为。 社会强化包括称赞、笑容、接吻、拥抱等与人有关的行为。 使用什么样的强化物，小盆友被强化的感觉是由有木有决定的。 根据小盆友有强化物。 强化物必须经常变化。强化手段的运用关系到小盆友社会性的发展。 对小盆友强化物的需求差异意味着小盆友社会性程度的差异。 我们必须努力培养社会上的人。 他们要知道别人的表情，在意别人的表情，用别人的表情束缚自各儿的行动。 因此，加强不能停留在大姨妈加强的水平上。 为了使小盆友将来能够理解社会性强化的意义，对于需要强化大姨妈性的独生子女，我们在强化运用时将大姨妈性强化和社会性强化

7、用于云同步，社会性强化出现在大姨妈性强化的面前，目的是在正确的行为和社会性强化之间建立小盆友。 强化大姨妈只不过是社会强化的信号，它将代替强化大姨妈发挥社会强化的作用。 如果让小盆友“坐下”的话。 小盆友一坐下就表扬，给了喜欢的食物曲奇牛鼻子。 这样，让小盆友理解“坐下”的话，妈妈就会笑着称赞我。 妈妈笑着吃了饼干。 渐渐地，他明白了母亲表情的意思。 很多监护者只重视知识的积累，而不关注强化物背后的社会意义。 因此，要训练长期被大姨妈强化物支撑的知识积累。 知识的积累固然重要，但决不是最终目的。另外，强化运用的最终结果是，把小盆友偶然出现的正确行为作为定型行为，最后作为行为习惯。 因此，加强运

8、用最终必须摆脱加强。 为了实现那个，必须在训练中不要过度强化。 过度强化是指强化的频率过高，小盆友形成对强化的依赖。 具体的表现，即使不加强也不行。 一般来说，频繁的增强是指小盆友刚接受过训练，无法接受他人的要求，或者对新环境的适应力较弱时所使用的小盆友的不爽利和小盆友面临新的课题时。 以高频率的强化达成与人的合作、适应环境、确立自信心。 低频率增强通常在小盆友能够很好地合作时使用。课题难度低，或者表示小盆友能够独立完成时。 通过加强比率的降低，可以看到小盆友的合作力和自我控制力的提高。 最后，取消强化成为自各儿的行动习惯。 强化的关键是从外部强化向内部强化的转变。(2)补助孤独症的小盆友表现

9、为不合作或困难，不能独立完成的情况下，我们使用辅助的方法。 不合作时使用补助是为了形成合作。 困难的时候要加上自信心，以减少挫折感。 一般的辅助有几种方法：身体辅助、视觉感知辅助、语言辅助。 身体辅助是我们通常使用的是把手的辅助。 例如，小盆友什么都不做的时候，我们就牵着手教。 因为小盆友不鼓掌，所以我们握着他的手鼓掌。 辅助视觉感知包括演示、手势、眼神、位置等。 比如，教小盆友们知道“杯子”。 桌子上有杯子和笔。 命令“取杯子”。 我们可以用示范的方法让杯子给小盆友看，让他模仿。 你也可以用手指或目光接触帮助孩子知道杯子. 例如，用手指指杯子，用眼睛看杯子。 另外，改变物体的位置也是有效的辅

10、助方式。 把杯子放在容易拿到小盆友的地方，等他能力提高了再把位置放回原处。在运用补助时，父母容易出现的问题包括：l，补助不赶趟。 如果补助不赶趟，小盆友就会产生推测和挫折感。比如，我们教小盆友知道杯子的时候，如果小盆友错了。 父母不要说“错了”，不要生气的表情，不要说话，如果小盆友再拿旁边的钢笔来，就会立刻露出笑容，或者说“对”。 父母往往理解为小盆友的自我修正行为。 并不是所有的小盆友都有自我修正的能力。 大部分的小盆友都是推测。 有日子、小盆友不在桌子上，而是看着父母的脸，听着父母的声音来判断善恶。 不是关注根据物体的特征来命名物体的方法。 另外，也有因鼎力相助迟缓、有挫折感而拒绝学习、发

11、脾气、哭闹、自残行为的小盆友。2 .依赖补助。例如，我们有小盆友。 母亲对他说：“这是什么？ ”(苹果)特指问句一出现，母亲就总是提示“苹果”，小盆友接着说“水果”。 半年间一直没有脱离补助。 有一次，我们提出问题后，没有人提示他。 大约一分钟后，小盆友看着桌上的苹果说“苹果”。 因此，辅助依存的结果是，小盆友不动脑筋思考问题，看的必要过程也被省略了。 我想不到有日子了。 为了避免对辅助的依赖，在运用辅助时，必须注意辅助的程度的减少和辅助频率的减少的程度的减少出现在辅助方式的变化中。 小盆友进步的过程说明了利用辅助方式变化的过程。命令“鼓掌”。 当小盆友没有模仿能力时，我们可以用身体辅助，用手

12、来教小盆友有一定的模仿能力，我们就必须利用他的模仿。 希望先让他看看，然后再模仿拍手。 示威是视觉感知补助。 从身体辅助到视觉感知辅助，这是独立意识的增强。 身体辅助不是语言的理解，可能是成人辅助手势的理解。 辅助视觉感知也不是语言的理解，也许是视觉感知印象的理解。 这些个的目的是让小盆友了解语言。 摆脱辅助的标识牌是小盆友听到命令后，独立拍手的动作。 也有“来”的指令。 当小盆友面对大人时，他对命令的正确反应可能不一定是对目光接触的理解，也就是说，大人看到他的目光接触。辅助频率的降低。以语言为例进行说明。 很多父母反应说，小盆友的语言由反复的语言发展为积极的表现很晚。 因为监护者的鼎力相助频

13、繁进行，小盆友依靠监护者的鼎力相助失去了自发的表现机会，失去了表现的自发意识。 例如，当小盆友想要曲奇牛鼻子时，父母立刻说“想要曲奇牛鼻子”。 小盆友反复进行后，监护者给予饼干。 对小盆友的表现的理解，是对大人声音的模仿。 关于大人的话的意思和在什么场合说这个词，没有必要考虑。 大人的错误做法误解了对小盆友的理解。 因此，训练小盆友自主表达是强调他的主动性，内容不完整和有木有。 可以依赖模仿，但需要小盆友时，不要马上辅助，而要等待。 等待的过程是小盆友独立思考的过程。 想到我要说什么，妈妈能让我心满意足。 任何东西都适合这种场合。3、停顿得出结果后，在下一个回合开始前，必须暂停几秒左右。 角色

14、给老师时间思考，学生记住刚才的反应和结果的关系的过程。 考虑到前一个回合的小盆友的响应，分为确定下一个回合的处理方法的两个回合，来使小盆友能够清楚地判断下一个指令。(2)造型法建模法是行为变化的一种方法，也是ABA中重要的方法之一。孤独症儿童新行为的确立过程是行为的形成过程。 在建模过程中，首先分解新的行为目标，强化接近成功的反应，实现小盆友接近一定方向和目标，确立新的行为的作用。 因此，使用建模法的前提是把握目标的分解和强化。目标的分解就是把大目标分解成小目标。 分解的结果，必须符合小盆友的接受能力。 当难度超过允许范围时，小盆友知道困难后退却。 普通的小盆友是这样，而独生子女更是这样。 在

15、独生子女的学习过程中，与其说是学习知识的过程，不如说培养自信心的过程更重要。 许多独生子女对困难敏感，在他们的生活中可能有许多负面体验。 他们想要别人的肯定，但是没有自信心。 他们拒绝学习自各儿们认为困难的东西。如果强迫他们，会严重伤害他们的自信心，甚至会引起小盆友的自虐行为和攻击行为。 因此，分离目标对独生子女非常重要。 目标分解如同需要楼梯的楼梯，告诉小盆友如何到达一头地一头地终点。强化的关键是判断强化的时间节点。 强化小盆友需要什么？强化小盆友的进步。 那么，根据什么来判断小盆友进步了？小盆友们是根据分解了的小目标来到达的吗？ 如果目标不明确，就不指向强化。 强化的重点应该是鼓励小盆友接

16、近要求的行为。 在这期间发生后退现象的情况下，不能加强。 否则意味着停滞不前，而是向后退。以独生子女语言训练为例，说明建模法的运用有些独生子女没有口语能力，他们的语言训练是从模仿发音开始的。 如果你告诉我“啊”，我们先分解目标第一步：要求模仿口吻。如果不行，我们可以用手帮助他张开嘴。 渐渐地，他变得可以在没有对方帮助的情况下开口了。 我们立刻强化他。 这个行动稳定了之后，进行下一步。第二步：要求他张开嘴发出声音。也许是因为我们加强了在先，只有他开口的行为。 可能也有最初只是嘴上说不出话的小盆友。 此时，他对模仿发音的理解是开口。 你一说话，我想只要开口就好，没必要想你在说什么。 这不是我们想要

17、的。 我们不再强化这个行为了。 只是开口太多，我们要提高要求。 因为没有强化，小盆友张不开嘴，他会出声，但可能不是“啊”。 我们立刻强化他。 我们加强的是他发声的行为，他的声音和我们不同，但毕竟比只有嘴不发声进步了。第三步：要求他发出接近“啊”的声音。在这个阶段，我们加强了他发“啊”的近似音。 没有强化发出其他声音的行为。 像这样，发音给在先的声音没有被强化。 我的小盆友不会随便发音。 他要认真听别人在说什么，要求自各儿做什么。 模仿我们的发音，和我们的发音一样努力。第四步：要他发音“啊”。在这个阶段，我们只加强发出“啊”的行为。 接近“啊”的行为没有得到强化。 模仿发音“啊”的教育过程分解了

18、四个步骤。 每一步都有明确的目标。 小盆友在一头地一头地的过程中，不断地调整着自各儿。 他认为别人对我有什么要求，我应该怎么做，接近我们的目标，最终达到我们的目标。 实际上，在某种意义上，形成的过程是为小盆友提供实现目标的思维方法的过程。(3)连续法连续法将简单的行为进行组合，形成更复杂的行为。 这个系列是连锁的。 不是在生活中做单一的事，而是综合的一系列行为。该连续法必须执行以下步骤： 1 .定义目标行动。 2 .将目标行动分解为小回合，减少命令，辅助和强化，开始和结束的链条上只有一个命令。环法大致分为前进环法和后退环法。 前进环法从链条的第一步开始，在链条的最后一步结束。 后退链法从链的最后一步开