硫及其氧化物说课流程图教材分析.ppt

1、安徽省滁州中学 张思明 ,第一课时 硫及其氧化物,说 课,人教版高中化学必修1 第四章 第三节,新课程理念提倡从生活走 进化学，从化学走向社会；提 倡让学生在做科学中学科学， 体验探究学习的过程。,硫及其氧化物说课流程图,1. 本节课的地位和作用 本节课的内容在教材中是承上启下的。 从学科结构意义上看：硫及其化合物是本章的一个重点，也是高中化学的重点之一 ，它是高中教材中详细讲述集氧化性、还原性于一身的重要的酸性氧化物，对今后学习其他的元素化合物知识奠定基础。此部分内容与日常生活、环境问题有密切的关系，是教育学生爱护环境、增强保环意识的一个契机。 从学生个体发展意义上看：通过硫及其化合物知识的

2、学习，让学生学会自主构建化学知识体系的方法。,一、教材分析,2. 教学三维目标,了解硫及其二 氧化硫、三氧化 硫的物理性质、 用途。掌握二氧化硫 的化学性质。 了解二氧化硫 对空气的污染 和防止污染。,采用“以问题为索引、学生为主体”的自主探究的方法，使学生亲历科学的历程.初步学会从实验推导化学性质的学习方法。,领略实验学习的乐 趣，培养学生实事 求是的科学态度， 体验个人及学科价 值。 增强学生的环境保 护意识和健康意识。 培养学生辩证认识 事物两面性的哲学 观点。,一、教材分析,重点：二氧化硫的还原性、弱氧化性、漂白性难点：二氧化硫既有氧化性又有还原性、漂白性,3. 教学重点、难点,4.

3、教具和药品准备 教具：多媒体、多媒体课件、试管、水槽、 酒精灯、烧杯、塑料瓶 药品：二氧化硫、品红溶液、溴水、 高锰酸钾溶液 等等,一、教材分析,1、从能力层面上看，进入高中阶段，学生的学习思想从“被动接受型”慢慢向“自主学习型”转变。他们学习思维的广阔性、深刻性、逻辑性和创造性明显增加，学习动机比较稳定。 2、从知识层面上看，此内容之前学生已学习了氧化还原反应，对SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。并且学生已经在初中了解了硫与氧气反应可生成 SO2以及SO2 的物理性质。, 并且在观察和动手实验方面具备了一定的功底。 3、教学对象是省示范高中学生，他们基础好，能力较强，他们乐于展示自我，

4、师生交流、生生交流容易展开，但他们自主探究的意识、合作创新的精神还有所欠缺。,二、学情分析,本节课，引导学生采用实验探究法、类比学习法、讨论 等方法来完成学习任务，力求自主、合作、创新。,三、教法与学法,采用与学法相对应的实验探究法、类比教学法、讨论 等方法。在教学中教师力求以组织者、支持者、合作者的身份与学生共同获取知识，解决问题。,（一）学法指导,（二）教法,一个中心，两条主线,以知识为载体，突出能力培养。,突出“程序性”知识， （探究过程中的疑惑知识） 淡化“陈述性”知识。 （如硫和二氧化硫的物 理性质、来源、危害等）,实验入手、探索新知,四、教学程序,优化统整，反馈提升,制定方案，深入

5、探究,情境创设，激趣引题,设计流程,思考： 空气中有很多物质，为什么要选择二氧化硫报告，二氧化硫对环境到底有怎样的影响呢？,环节一、情境创设，激趣引题,硫的存在和性质 （阅读课本相关内容）,环节二、实验入手、探索新知,与CO2分子组成相似,硫在空气中燃烧生成SO2,分组探究实验 （改进）,师生共同归纳二氧化硫的物理性质,特色：1、使用带盖的塑料瓶，绿色环保，得到的亚硫酸溶液供后面实验使用。2、分组实验，让学生体验实验学习的乐趣。,2、SO2的化学性质,从物质分类的角度 从氧化还原的角度 从物质特性的角度,研 究 方 法,环节三、制定方案，深入探究,从物质分类的角度探究二氧化硫的化学性质,二氧化

6、硫是酸性氧化物；与二氧化碳相似,二氧化硫可与水、氧化钠、氢氧化钙反应,类比迁移,实验探究,二氧化硫能与水、氧化钠、氢氧化钙反应,探究SO2与水发生反应生成酸性物质亚硫酸（石蕊、氢氧化钠含酚酞）,H2SO3是否稳定？,思考,湿润的蓝色石蕊试纸变红 可逆反应,继续探究,亚硫酸不稳定,多余的SO2能否用水来吸收？,结论,易被氯水、KMnO4（H+）、 O2等许多氧化剂氧化,从氧化还原的角度探究二氧化硫的化学性质,分析SO2中硫的化合价,SO2既有氧化性，又有还原性（为主）,能与H2S反应、,从物质特性的角度二氧化硫的化学性质,二氧化硫有漂白性,品红溶液、加热； 与氯水、过氧化钠、 过氧化氢等漂白性区

7、别,探究二氧化硫的漂白性,推测,二氧化硫的化学性质设计特色 1、使用前一环节实验得到的亚硫酸溶液做后续实验，绿色环保。 2、用学生熟悉的二氧化碳类比教学，降低难点。 3、为学生搭建良好的学习支架，分散难点。,3、二氧化硫的用途,4、SO2的来源与控制,二氧化硫会形成酸雨,如何控制酸雨？,让学生将所学的知识应用到实际的生活中，在探究酸 雨的控制，改善人类生存环境的过程中，他们感受到了个 人的价值和化学学科的价值。,资料显示,5、SO3的性质,物性标况下为固体 化性-酸性氧化物（与SO2类比）,环节四、优化统整，反馈提升,S SO2 SO3 H2SO4,H2S,【小结】,【课堂练习】,1、下列说法

8、正确的是（ ） A、二氧化硫可以使品红与石蕊溶液都褪色 B、硫燃烧生成二氧化硫 C、二氧化硫可以用排水集气法收集 D、二氧化硫中混有少量的氯化氢(HCl)可用氢氧化钠溶液除去 2、列举几种鉴别SO2和CO2气体的方法,3、 SO2能使NaOH（含酚酞）褪色是漂白吗？,H2SO3,第三节 硫和氮的氧化物 一、二氧化硫和三氧化硫 1.二氧化硫 （1）物理性质 （2）化学性质 酸性氧化物 SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O 氧化性与还原性 漂白性：使品红褪色,五、板书与作业,SO2+H2O H2SO3（可逆反应）,2SO2 + O2 2SO3,（3）二氧化硫的用途 （4）二氧化硫的来源与控制

9、2、三氧化硫的性质,作业：1、课本95页 1，5，8，102、探究性作业：（任选一题）（1）撰写一篇关于环保方面的小论文 （2）课本96页 第11题,六、设计反思,一、教学设计的特点 1、关注学生的元认知，符合最近发展区理论。 2、探究过程流畅，问题一环扣一环，有利于激发学 生探究欲望。 二、教学设计中有待思考的问题 1、本节知识重、难点多，实验动手能力要求高，在探究过程中如何使不同层次的学生都有所收获？ 2、课堂开放程度如何把握？,布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的形成过程。”二氧化硫性质的实验探究过程，可以让学生在学习、形成这个知识点的过程中，学会用实验进行分析、检验的科学思想，从而达到能力培养目标。,安徽省滁州中学 张思明 ,敬请指点 谢 谢,元认知和最近发展区理论,1、元认知 根据弗拉维尔（ 美国发展心理学家，因其关于儿童认知发展的研究和著作而闻名）的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。,2、最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明