第6章 学习动机-zou.ppt

1、第六章学习动机的培养,人类的一些极端行为,蹦极,变性人（泰国）,为么 ？,这个行为背后的原因便是行为的动机机制，或者成为“动机”（motivation）。 不仅这些“大动作”背后有动机，即使最平常的日常行为，也后动力机制的。,什,睡觉,无论大小、人类的行为都是有动机的,本章主题动机,通过本章的学习，你应该知道： 动机的概念、功能及分类（第节） 行为动机的影响因素（第节） 学习动机的培养和激发（第节）,理解,掌握,运用,第节动机概述,动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。 学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。,一

2、. 动机,动机的功能 激发 指向 维持 调节,举例,指向哪里取决于需要,二. 需要,概念： 人内部的某种缺乏和不平衡状态，表现出其生存和发展对客观条件的依赖。,曾经， 有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及。,需要的分类,需要层次理论 （马斯洛） 生物性-社会性 分类,分类（一）,马斯洛,自我实现者的特征,能准确地知觉现实； 悦纳自己、他人和周围世界； 能自然地表达自己的情绪和思想； 超越以自我为中心， 而以问题为中心； 具有超然独立的性格； 对于自然条件和文化环境的自主性； 对平凡的事物不觉厌烦，对日常生活永感新鲜； 具有高峰经验；,爱人类并具有帮助人类的真诚愿望

3、； 有至深的知交，有亲密、温暖的家人； 有民主的性格，能尊重他人的人格； 道德标准明确，能区分手段和目的， 绝不为达到目的而不择手段； 具有哲理的、善意的幽默感； 具有旺盛的创造力，不墨守成规； 对现有文化更具评判精神。,分类（二）生物性社会性,生物性需要： 保持和维持个体生命和延续种族的那些需要。 常见的比如，进食、睡觉、性行为,社会性需要： 与人的社会生活相联系的那些需要 常见的比如，人际交流、社会归属、爱与被爱等。,爱 love,Harry Harlow (1906-1981),恒河猴 所有猴子几乎所有时间都与“毛茸茸”的妈妈在一起。除了很少的饥饿难耐的时候。 说明：幼儿对母亲的依恋绝对

4、不仅仅是处于食物的需要，更多的需要是安全、爱。,哈洛认为母爱源自“舒适性触摸”，他用一群猴子作了大量的实验，基本的观点是反对华生的“食物妈妈”理论。基本内容是：给一些小猴子找代理妈妈，一部分猴子的妈妈是铁丝做得，称为铁丝妈妈，一部分是绒布做得，称为绒布妈妈，喂养方式完全一样。 以下是他实验的一组惊人数据： 1、给猴子们相同的食物，猴子们吃的差不多，但是铁丝妈妈养的猴子，消化不好； 2、如果受到惊吓，小猴子跑向绒布妈妈，不管谁喂的他们； 3、小猴子会拥抱、亲密绒布妈妈，如果没有绒布妈妈，小猴子就吓得蹲在地上，团成一团，战栗、吃手指、摇摆 4、如果小猴子和代理妈妈分别三十天，当被送回到代理妈妈身边

5、时，绒布妈妈养育的孩子会飞快地扑向绒布妈妈，拥抱、亲热、高兴，铁丝妈妈代理的孩子，只会找个角落蹲下来，冷漠。 5、猴子孤儿一般都会出现吃手指、摇动的现象。,需要，本质上就是一种缺乏，一种不稳定状态。 个体都有追求稳定状态的倾向。此时，需要变转化成为“内驱力”,需要：小结,三. 内驱力,内驱力：由于人内部的某种缺乏和不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内部推动力。,类似于被压缩的弹簧，积蓄了能量,诱 因,满足个体需要的外界刺激物，包括正诱因和负诱因。,需要-内驱力-诱因 是 什么关系？,内部匮乏或不平衡状态,需要,内驱力,诱因,动机,行为,评估： 是否满意？,是,否,四. 行为发生的基本心理模式

6、,行为由动机导致，动机可以由内驱力推动也可以由诱因拉动，但一般是共同作用的结果。内驱力是需要基础上产生的内在推动力，诱因是满足需要的外在刺激物。,五. 动机 的 分类,起源： 生物性动机 Vs.社会性动机（基本社会性动机、高级社会性动机 ） 动机的意义： 合理动机与不合理动机 根据动机在活动中的地位和作用： 主导性动机和辅助性动机,动机行为与目标的远进关系： 远景性动机与近景性动机 动机所设计的活动名称： 学习动机、劳动动机、犯罪动机、自杀动机、 动机的引发原因： 内在动机和外在动机,内在动机 Vs. 外在动机,兴趣 爱好 好奇 ,奖励 惩罚 他人期望 ,稳定 强大 持久 ,六 动机系统 的动

7、态结构,动机冲突 动机合成 动机转化,双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 双重趋避冲突,双趋冲突,鱼和熊掌，不可兼得。,今天和谁约会呢?,双避冲突,哎，两个难缠的家伙,趋避冲突,好想和你在一起，可是，要考试了还有很多书没看呢，怎么办啊？,动机合成 主导性动机，辅助性动机 动机转化（种类/强度的转化 ） 内部动机 外部动机 主导性动机 辅助性动机,案例讨论 花园里的故事花园里的故事,花园里的故事,案例讨论 如何让小朋友不来玩了？,Day 1,Day 2,Day 3,Day 4,nothing,金钱 奖励 的 代价 连玩的兴趣都没有了,过份强调外部动机有可能会损失内部动机,第一节 小结,动机相关概念：

8、需要、内驱力、诱因 基本动机模式 动机分类 动机系统 冲突 动机转化,第二节 动机的理论,（1）行为主义的动机理论 （2）认知心理学的动机理论 （3）社会心理学的动机理论,（1）行为主义,理论基础源自行为主义 。 行为主义的基本观点 S-R 理论 经典条件反射 操作性条件反射 强化 的作用,强 化,能够增强某一行为发生的频率。 正强化、负强化 正强化：如食物、金钱奖励 负强化：撤退该刺激从而增加行为发生的频率。如 电击、噪音 负强化不等于惩罚！,1 求知欲 2 效价和期望评价 3 归因 4 自我效能感 5 目标意识 6 认知冲突/认知失调,（2）认知,1 好奇心,感官探究 动作探究 言语探究,

9、好奇求知是人的天性，人天生就有探索未知、获取知识的渴求，学习应该是人的内在需求。 求知欲，好奇心，这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 苏霍姆林斯基 所有科学的进步，都在乎这好奇心。好奇心，就是趣。科学发明，就是靠这个趣字而已。哥伦布发现新大陆，科学家发现声光化电，都是穷理至尽求知趣味使然的。 林语堂,行为动机=效价期望,举例 考研究生，报考本校还是外校呢？,2 效价和期望评价,100点90% (成功的概率)=90,500点60% (成功的概率)=300,无论效价还是期望，都是一个主观判断！,or,3 归 因,对行为结果的原因分析。 举例 没有考上清华，为什么？ 能

10、力不够 考试那天生病了 评价标准不公平 努力程度不够 ,归因 模式,如何进行正确的归因 ？,归因偏差,每个人都有一种比较稳定的归因倾向，针对特定事件或行为的归因往往会影响其后续的行为动力、行为方式。而归因可能会出现偏差。 人们往往将自己的成功归因于自身的能力或努力；而将自己的失败归咎于一些外界因素，这就是自我服务偏差（self-service bias）,4 自我效能感,相信自己能胜任某项任务。 不同于“自信” 。 与此相对的一个概念：习得性无助感。 习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。,我也不用白费工夫了，反正我也解决不了这个问题！,习

11、得性无助感,动物实验 大鼠 往返箱内 电击-逃到另一边；另一边也电击，又逃回来。如此重复一段时间后，大鼠学会往返于两边，故得名“往返箱”。 如果某些老鼠无论如何努力都无法跳到另一边时（中间隔断超出它所能达到的最高高度），那么最终大鼠将放弃一切努力，被电击至死。,习得性无助感的产生过程,失败,“结果不可控”体验,“结果不可控”认知,“结果不可控”期待,无助感形成,成功体验的重要性,5 目标意识,适当的目标设置： 目的明确性、 适切性、 价值性、 自觉性,6 认知 失调,Festinger的认知失调实验 大学生 完成一项极其枯燥的任务。比如把纽扣从桌子上一粒一粒地装到碗里，然后倒出来重新装。 半小

12、时-1小时 结束后告知另一组人“这个实验很有趣” 一组被试获得高报酬（比如100块），另一组被试获得低报酬（比如20块）。 结果：低报酬组被试的真实看法认为这个实验有趣程度大于高报酬组。,认知 失调,个体对同一事物产生两种（或）多种不一致看法时，就会产生心理紧张的失衡效应。 个体为了恢复平衡，产生旨在消除认知不一致的行为动力，因此，认知失调具有动机作用。,如何在教学中利用认知失调？,举例：,认知 失调,（3）社会心理学的,1 需要 2 成就动机 3 群体气氛,1 需要层次理论,马斯洛(A.H.Maslow,1970) 人本心理学理论代表人物； 基本需求：一旦獲得滿足其需求強度就會降低。 成長需

13、求：需求的強度反因獲得滿足而增強。,哈洛的依恋需要实验,哈洛制作了以下三种金属母猴： 1.金属框架、绒布 2.金属框架、奶瓶 结果发现： 小猴最喜欢第一种母猴，只是在饥饿时才到第二种母猴身边。,2 成就动机,成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 阿特金森的成就动机包括两个部分：追求成功 Vs. 避免失败。 【举例】,3 群体气氛,专制型 民主型 放任型,第三节 学习动机的培养和激发,八. 学习动机的内驱力成分 认知内驱力: 指出于了解和理解事物，掌握和应用知识以及系统阐述和解决问题的需要 自我提高内驱力: 指出

14、于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要 亲和内驱力:个体与别人亲近的心理倾向 自我价值感内驱力:追求成功的内驱力,为什么要学习？,九. 学习动机与学习效率,耶克斯多德森定律,案例讨论,十.学习动机的培养和激发,英国教师吻猪的故事,英国南部的一名教师调任一个差班的班主任，这些孩子都很调皮、爱捣蛋，老师第一堂课就跟他们玩，玩得天昏地暗。下课了，老师对他们说：“孩子们，你们要是把学习搞上去，我就去吻校外放牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问：“老师，这是真的吗？”老师说：“而且我要吻你们认为最大的一头母猪！”孩子们都希望老师去吻一头猪。从那天起，他们的课堂纪律变好了，学习积极性高了。即使有贪玩的别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那头大猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。圣诞节的前夜，孩子们对老师说：“老师，你可以去吻那头猪吗？”老师说：“当然可以。”于是，老师带着这群孩子穿越公路，来到放牧场。孩子们在猪圈里找到了一头特大特肥的猪，老师走近那头大猪，轻轻地吻了它，孩子们在猪圈外笑得前仰后合。,思考,这个老师为什么能够激励学生达到目标？ 这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？ 这位老师可能采取什么办法激发学生的内部学习动机