高职示范的几个关键问题.ppt

1、高职示范的几个关键问题,王纪安 2009年2月,全国高职院校现状,1168所高职高专院校； 100所示范院校； 9所重点培育院校； 440个重点建设专业。,学习三个文件,教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见0614号 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见0616号 教育部 财政部关于国家示范性高等职业院校建设计划管理暂行办法的通知0712号,十 个 关 键 问 题,一是密切跟踪国家、行业和区域发展对高技能人才的需求； 二是紧紧抓住立德树人的根本任务； 三是专业建设是学校教育教学改革的着力点； 四是建立专业认证体系、强化职业能力培养； 五

2、是“工学结合”与“教学做一体化”的课程建设； 六是“实践性、开放性、职业性”的人才培养模式； 七是建设校企合作、资源共享、面向职业的实训基地； 八是加强双师结构专业教学团队建设； 九是建立高职专业质量评价体系； 十是发挥服务效能和辐射带动作用,一、密切跟踪国家、行业和区域发展对高技能人才的需求,紧紧盯住需求、牢牢贴近服务体现在五个方面,学校发展与定位 专业建设改革与调整 课程教学内容 职业技能培养 就业,办 学 定 位,办学面向和服务定位是： 立足河北，融入承德，服务石油，辐射全国； 办学类型和特色定位是： 能力本位、职业导航、崇尚实践、工学并举； 办学形式和目标定位是： 建设油地共享技术服务

3、基地 培养道艺兼修高级技能人才,国家发展战略与需求,建设社会主义和谐社会 建设创新型国家 建设社会主义新农村 走新型工业化道路 四大国家战略都对培养一大批高技能人才提出了迫切要求。,建设社会主义和谐社会,高职教育成为中国高等教育的“半壁江山”; 大众化的高等教育老百姓的关注度不断升高; 高职教育如何实现充分就业和提高就业质量与人民群众利益直接相关; 高职发展与教育公平和社会进步、和谐发展直接相关。,建设创新型国家,“技术创新”是建设创新型国家的关键所在； 与之相适应的第一线创新型队伍迫切需要能够解决生产、工艺难题的复合型、应用性高技能人才； 以培养高技能人才为己任的高职教育必将成为国家创新人才

4、培养体系的重要组成部分。,建设社会主义新农村,农业、农村和农民问题，是新时期国家发展的重中之重，直接关系到全面建设小康社会目标的实现； 大力发展面向农村的职业教育和技能培训，提高农民的就业能力和创业能力； 建设社会主义新农村的关键是使广大农民适应工业化、城镇化和农业现代化的要求。,走新型工业化道路,走新型工业化道路是我国社会经济转入可持续发展轨道的必然选择； 培养一大批面向生产、建设、管理和服务第一线的新型高技能人才是推进产业结构优化升级，转变经济增长方式的关键环节；,四大国家工程,高技能人才培养工程； 农村劳动力转移工程； 农村实用人才培训工程； 职业技能培训和再就业工程 。,区域发展战略与

5、需求分析,建成沿海经济社会发展强省 ； 依托“两环”加快发展 京津冀都市圈和环渤海经济圈 .,主导产业跟踪与分析,钢铁 装备制造 石油化工 电子信息 旅游 建材建筑 食品、医药、纺织服装、现代物流,石油行业发展战略与需求,中国石油集团发展现状 性质：从事石油和天然气上下游业务、油气田工程技术服务、石油物资装备制造和供应于一体的综合性能源公司。 在世界50家大石油公司中排名第9位。 22个国家业务，可采储量23亿吨，年产量1.25亿吨，年收入7000亿元。,人才培养培训四个项目,培训管理经营人才23万； 培训专业技术人才15万； 培训技能人才70万； 培训国际化人才1万。 其中技能人才培养包括：

6、上岗培训、班组长培训、安全培训、新工艺培训，高级工要达到40%，培训费用约40个亿元。,二、紧紧抓住立德树人的根本任务,坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务； 在人才培养的全过程中 融入德育、 融入素质教育、 融入多元能力培养。,贯彻落实社会主义核心价值体系,马克思主义指导思想(灵魂)； 中国特色社会主义共同理想（主题）； 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神（精髓）； 社会主义荣辱观（基础）。 四个方面构成社会主义核心价值体系的基本内容。,职业道德教育和法制教育,诚信品质； 敬业精神； 责任意识、； 遵纪守法意识。 职业素质教育与养成的融入 培养高素质的技能性人才

7、,三、专业建设是学校教育教学改革的着力点,目标：重点建成一批符合区域和主导产业需求、办学理念先进、办学条件好、产学结合紧密、特色鲜明、人才培养质量高、就业率高的专业群。 理念：需求导向，职业标准，校企合作，能力本位，以工为主，多类协调，重点突出，油地共享，特色鲜明，创建品牌,重点是：,专业调整和设置 ； 重点专业群建设 ； 专业建设原则:专业融入产业、规格服从岗位、教学贴近生产,四、建立专业认证体系、强化职业能力培养,人才培养方案的解构与重构具有专业特点的工学交替、工作过程导向的系统化课程体系。 将专业教学计划与职业岗位证书要求的能力培养紧密结合，构建专业认证体系。与劳动、人事及相关行业部门密

8、切合作，推行“双证书”制度。,五、“工学结合”与“教学做一体化”的课程建设,与行业企业合作开发课程。 建立突出职业能力培养的课程标准。 建设一批工学结合的精品课程。 建设一批工学结合的优秀教材。 重视优质教学资源和网络信息资源的利用。,工作过程系统化课程体系 开发流程,组建校企合作团队； 行业企业调研及岗位群分析 、职业资格标准； （开发支撑文件） 确定培养目标及规格，知识技能态度分析，现场专家论证； 确定专业课程体系，专业委员会论证；（教学标准教学指导文件） 确定课程标准，专业或课程委员会论证；（教学执行文件） 实施课程体系；（保障管理文件） 实施后的调查与反馈，修正前述内容。,课程开发支撑

9、文件,行业企业调研方案； 行业企业人才需求调查问卷； 企业工作流程（部门岗位情况）调查表； 岗位群职业能力、工作任务调查表； 职业行动领域分析表； 学习领域课程开发分析表； 课程方案形成后的专家评价表。,课程教学指导文件（专业教学标准、专业规范）,专业名称； 教育类型和学历层次； 入学要求条件； 学制； 培养目标； 职业面向及职业能力要求； （包括就业核心岗位和岗位描述、能力结构分析、资格证书要求）,典型工作任务及其工作过程； 培养方案； 核心课程内容要求； 课程考核要求； 教师要求； 基本实训条件要求。,课 程 教 学 执 行 文 件,教学方案; 学习情境设计; 单元课程设计表; 项目单;

10、项目引导文; 项目报告单; 项目评价表.,什么是高职课程?,根据就业导向的教育目标，将职业和职业岗位(群)工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系,课程工作过程的集成,基于时间的工作过程序列要素，涉及工作任务、工作成果和工作程序 ； 基于空间的工作过程结构要素，涉及工作对象、工作内容、工作手段、工作组织、工作环境 。 实现职业技能、职业知识与职业素质，或者专业能力、方法能力、社会能力的集成。 进而掌握普适的工作过程由资讯、决策、计划、实施、检查与评价构成的完整的思维与行动准则 。,工作过程教学法,资讯、计划、决策、实施、检查、

11、评价 资讯：获得信息能力、交流沟通能力、理解分析能力； 计划：团队合作能力、组织策划能力、计划书写能力； 决策：管理把控能力、语言表述能力、任务规划能力； 实施：工作方法能力、独立实施能力、任务进度能力； 检查：自我检查能力、应急修正能力、文字记录能力； 评价：客观评价能力、归纳表述能力、资料整理能力。,基于工作过程的学习领域 教材开发要点,企业专家介入教材开发全过程； 应该是基于工学结合课程体系的教材开发； 根据专业相关领域职业岗位群的任职要求和工作任务选取教学内容 ； 按照工作过程“序化”课程结构 能力递增从易到难， 能力分担分配到各个情境，最后综合。 项目课程、任务课程、模块化课程,标准

12、：职业性、实践性、开放性，能力本位； 目的： 学生知识掌握、职业能力培养、职业素养提高，可持续发展； 体现：教学模式的变化教学做一体化 体现：三个能力的融合专业能力；社会能力；方法能力。,专业能力从事职业活动的技能和知识； 社会能力从事职业活动的合作、交往、表达、责任、态度； 方法能力从事职业活动的工作方法与学习方法（计划、协调、评价、获取) 教为不教,学为会学,形式的多样化：编写工作单、任务单、引导文、课件、案例库 等； 实施场所的变化：课堂实训场、教学做一体化教室，工作情境； 实施方式的变化：激发学生主动学习的教学方法；角色扮演法、项目教学法、现场教学法、案例教学法、模拟仿真法、班组教学法

13、。 实施手段的变化：现代信息技术、数字虚拟技术等教学手段。,职业资格标准的引入； 新技术、新工艺、新设备的适当引入； 新国家标准（行业标准）的引入； 理论、实验、 实训的整合； 亮点与特点,工学结合教材特征,课程内容结构基于工作过程完整性； 教学内容源于岗位任务和能力要求； 教学过程再现生产过程； 能力培养过程实行教学做一体化； 行动导向教学法教与学联动； 职业资格作为考核标准； 质量评价多元化。,教材的形式,一是基于承载媒体不同的教材。 狭义范畴的教材，专指文字或纯文本形态的教学材料； 广义范畴的教材，涵盖视听或多媒体形态的教学材料，比如课本、练习册、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录

14、像带、计算机光盘、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物，以及教师自己编写或设计的材料、计算机和互联网络上使用的学习材料等(百度词典)。,二是基于使用主体不同的教材。 旨在使教师的教学过程更加清晰的教师用教学材料，如教师手册、教学软件、教学参考资料等； 旨在使学生的学习过程更加主动的学生用学习材料，如引导文、工作页、练习册、学习软件等。,基于装帧形式不同的教材。 封闭式教材，如固定教材，惯指传统的正式出版、装订成册、页码“固化”的“刚性”纸质书本； 半封闭半开放式的教材，如活页教材，特指新出现的正式出版、页码可抽出更换的“柔性”的纸质书本； 开放式的教材，如讲义，专指非正式出版的

15、、由教师自行编写的、具有教师个性特色的教案等。,共享型专业教学资源平台,主要内容：包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素； 目的：规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。 教学资源是教科书以及一切有利于学生增长知识或发展技能的材料的总和。 教科书并不是唯一的教材。 工学结合教学资源的开放性。,六、“实践性、开放性、职业性”的人才培养模式,人才培养模式构建是示范专业建设的核心。 关键词：“校企合作、工学结合” 。 观念上和实践上积极推行教学（学习）与生产劳动和社会实践相结合的教学模式和学习模式 。 专业特点不同的体现：标准融入、项目贯通、企业运作等。

16、标志：三个要求。学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，课堂与实习地点的一体化。,强化两项工作,积极推行订单培养。探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。 积极为企业服务。如按照企业需要开展企业员工的职业培训，与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。,七、建设校企合作、资源共享、面向职业的实训基地,专业建设三大要素：课程、师资、基地。学生职业能力培养是基地建设的核心。 示范性的实训基地建设强调面向企业、

17、面向职业岗位群、面向技术集群、面向产业链等建立真实或仿真的实训基地。 构建情景教室、任务教室、项目教室、教学做一体化教室。,实训基地建设主体多元化。 积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。 加强和推进顶岗实习力度带薪定岗、校企有效培养与考核，工作经历证书。 积极探索虚拟和仿真实训。 实训基地建设要综合化。,八、建立双师结构专业教学团队,人员结构的双师：学校教师、企业教师； 能力结构的双师：能够在学校讲课，能够在企业干事； 素质结构的双师：教师师德、企业岗位职业道德；校园育人文化、企业文化。,学校做什么？,专业教师要努力提高“适应职业岗位要求，具有很强现场职业技术能力” 从教师人事分配

18、和管理制度上引导。 增加专业教师中具有企业工作经历的教师数量。 安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。 培养一批专业领军人物。 重视建设专业兼职教师库。,专业教学团队的标志,专业建设校企双带头人； 课程建设校企双骨干教师； 校企人员双向兼职； 校企双方双向保障。,专业教学团队建设与考核措施,定规划、定标准 定政策、定制度 定协议、定责任 定待遇、定考核,九、建立高职专业质量评价体系,加强质量管理体系建设。重视质量保证体系建设和全过程质量监控。 改变传统人才、专业、课程的评价方式。 专业质量考核注重毕业生就业率与就业质量、“双证书”获取率与获取质量、职业素质养成、生产性

19、实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面。,完善教学质量五评制度,学生评师、教师评学、同行评课、专家评教、社会评人。 学生评师是重点，要通过信息反馈、网络测评、问卷调查、优秀评选等促进教师教学质量提高。 社会评人是核心，人才质量到底好不好社会说了算，要建立社会参与的教学质量评价体系，通过多种方式吸收用人单位参与教学质量评价。,教学检查“三定期一随机”制度：期初、期中、期末，过程随机抽查。 四级教学质量分析制度：教师、教研室、系部、学校。 教师敬业计划。敬业计划是以教师说课为核心（三说：专业培养方案解读，专业现状和发展报告）的提高教师教学水平的工作计划。要有竞赛、有抽查、有观摩，全面实施。,十、发挥服务效能和辐射带动作用,服务是高职院校的办学宗旨； 社会服务领先是示范院校建设的遴选条件和创建目标。 服务带动作用主要体现在专业上。,增强社会服务能力,社会培训； 技术服务； 高职带动； 文化引领。,积极推行开放办学,院校交流； 校企交流； 国际交流。 促进办学水平提高， 促进更好社会服务。,树立